讓情境教學再次發光
——記情境教學在一堂科學課中的應用

趙穎鶯（富陽區新登鎮中學）

讓情境教學再次發光
——記情境教學在一堂科學課中的應用

趙穎鶯
（富陽區新登鎮中學）

從新課改開始，老師都在學習和實踐著“情境課堂”。新課標要求，課堂教學要“以生為本”，要更多地去關心學生的學習體驗，因此，在一堂課中必須為學生創設一個良好的學習情境。就以《生物的呼吸和呼吸作用》第一課時教學為例，在一堂課的教學過程中，用創設問題情境方法引入，用實驗情境將重難點解析，利用生活情境將所學知識聯系實際，希望能通過情境教學激發學生的學習興趣，增強課堂實效。

生物的呼吸和呼吸作用；情境教學；情境創設

科學是一門與生活聯系密切的學科，在科學教學中，如何把知識搬進課堂，讓學生樂于學習，這值得我們科學教師深思。情境教學是激發學生學習興趣的最好手段，所以在課堂中創設良好的教學情境非常重要。教學過程創設良好的情境，將學習內容安排在情境化的真實學習活動中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，以解決情境中的問題為需求，激發學生在情境中發現問題、分析問題和解決問題，從而達到使學生掌握知識的目的。本人試從以下方面來談談情境教學在一堂課中的應用。

一、創設問題情境導入新課，激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。教師如果能通過巧妙地導入設計，有了良好的教學情境就能激發其強烈的好奇心，便會使學生興趣盎然地進入學習狀態，從而為一堂好課奠定堅實的基礎。

在講授八年級下冊《生物的呼吸和呼吸作用》時，我用了一段視頻，關于PM2.5在人體中的旅行，這段視頻描述為PM2.5來到了兩個洞口，哇！好多密密麻麻的毛。沒關系我身材小擋不住的。過了岔路口，進入了顛簸地段，一不小心被推入了一個又長又黑的通道，天哪！通道變得又細又粘了，我會不會被卡住呢？正擔心時，我卻掉在了充滿彈性的“氣球”內。通過這一視頻，一下子把學生的情緒調動起來，學生想要知道PM2.5的旅程經過哪些地方，跟我們要學習的呼吸有什么關系，激發學生學習下面新課的興趣。

二、運用實驗情境突破重難點，增強課堂實效性

實驗教學是初中科學教學的基礎，能有效提高學生的科學素養，培養學生的動手能力。在提倡學生小組合作，充分展示自我的課改氛圍影響下，實驗教學被賦予了更高的期望。

教學中突破重難點的時候，教師可以通過實驗情境教學的應用，讓學生掌握好學習中理解困難的原理，創設真實的情境，逐一將難以理解的知識化難為易，一一攻破，進而提升學生的學習效益和質量。

在講授《生物的呼吸和呼吸作用》時，雖然呼吸我們每時每刻都在進行，但是具體是怎么進行的，學生還是不清楚。呼吸作用外界與肺泡內氣體交換是本節課的難點之一，在新課講授過程中先設計活動。

活動一：將雙手按在胸前，吸氣再呼氣；將雙手按在腹部兩側，吸氣再呼氣，你有什么感受？學生講述感受；然后再讓學生填寫下面的填空：（1）吸氣：肋骨向__________向__________移動（選填：上、下、外、內），推測胸腔體積變__________（選填：大、?。厍粌葰鈮鹤僟_________（選填：大、?。?；（2）呼氣：肋骨向_______________向____________移動，推測胸腔體積變

___________，胸腔內氣壓變__________（選填：大、小）。

學生就會對人體內氣體交換時發生的過程有一個大概了解。繼而再運用實驗模擬，玻璃鐘罩內氣球的變化，理解氣球體積變化的原理，思考人是怎樣呼吸的？

活動二：用玻璃罩模擬呼吸時胸廓的變化（如右圖）。思考為什么手拉橡皮膜，氣球就擴大？而松手，橡皮膜回縮，氣球則縮??？然后讓學生填下面的填空。

手拉橡皮膜，玻璃瓶內體積變___________（選填：大、小），氣壓變___________（選填：大、?。?，外界大氣壓________瓶內氣壓（選填：大于、小于），氣球就__________松手，橡皮膜回縮，玻璃瓶內體積變____________（選填：大、?。?，氣壓變___________（選填：大、?。?，外界大氣壓__________瓶內氣壓（選填：大于、小于），氣球就__________類比：呼吸時肺內與外界大氣間的壓強大小關系。

A.吸氣：肺內氣壓__________外界大氣壓強（選填：大于、小于、等于）

B：呼氣：肺內氣壓__________外界大氣壓強（選填：大于、小于、等于）

在實驗活動中，將難點知識步步分解，突破難點，化難為易，從而增強課堂實效。

模擬膈肌運動

三、體驗生活情境將已知與未知相聯系，調動學生的學習熱情

當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生才會感興趣，科學內容大部分都可以在生活中找到適合學生接受的例子。心理學研究發現，當學生熟悉的生活情境與學習內容越貼近時，學生就會自覺地去接納知識。因此，教師要善于挖掘科學課堂中的生活情境與生活因素，讓科學融入生活中。教師在教學課堂中盡量去創設生活化的教學情境，在這種教學情境中引出科學問題和知識點，讓學生感受到科學是與生活息息相關的，引起學生對科學的一種學習需求，從而使學生能主動地展開科學學習和科學探索，學生置身于現實的生活情境中，體會到科學的價值和魅力。當抽象的學習內容與學生的實際生活結合起來，而讓課堂變得生動活潑，激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性，促進學生主動圍繞身邊事物展開討論，進而讓學生更好地掌握生物知識，提高自身的思維能力。

在學習生物的呼吸和呼吸作用時，學生知道人體吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳，通過新課的學習知道吸入和呼出的氣體有明顯差異，吸入的氣體中氧氣含量比呼出氣體多，而二氧化碳則剛剛相反。人體內的呼吸作用，氣體交換是如何讓氧氣和二氧化碳的含量發生變化，通過跟學生生活聯系起來，引起學生的好奇，來調動學生的學習熱情。讓學生體會到科學源于生活，應用于生活。

總之，教學實踐告訴我們，在科學課堂教學中，教師要精心設計情境，通過創設教學情境，調動學生積極性，有利于學生主動參與課堂，使學生在積極思考問題中，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，激發學生學習的主動性，這樣會大大提高教學效率。

·編輯魯翠紅