關于開拓學生思維的幾點思考

呂芹芹（建平實驗學校）

關于開拓學生思維的幾點思考

呂芹芹
（建平實驗學校）

經過一段時間學講計劃的實施，發現要想把學講計劃進行到底，需要教師注重學生思維的開發，只有把學生的思維開發出來，才能有效開展學講計劃，學生才能真正得到益處，學到知識，關鍵從關注孩子的專注力、知識的掌握與利用和動手實踐等方面進行學生思維的開發與拓展。

專注；知識；動手實踐；開拓思維

隨著課改的不斷深入，學講計劃已經深入人心，作為一線教師的我也積極參與其中。在“學講計劃”實施的過程中，我發現學講計劃不僅對教師提出了高要求，也對學生提出了更高的要求：無論是在“自主先學、小組討論”環節，還是在“交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”環節中都需要孩子開動大腦打開思維才能做到“學進去，講出來”，真正讓學生掌握屬于自己的知識，那么在學講方式下如何開拓孩子的思維呢？對此，筆者談談自己的幾點思考。

一、專注是開拓思維的前提

所謂專注是指一個人專心于某一事物或某一活動時的心理狀態。專注力又稱注意力，人的注意力受多方面因素的影響，注意力缺陷，常常是許多學習者的最大阻礙，沒有良好的專注力是達不到做事效果的。不知大家還記得小貓釣魚的故事嗎？它講述了貓媽媽和小貓去釣魚，貓媽媽專心致志釣魚，不一會就釣到了許多條魚，而與貓媽媽形成鮮明對比的小貓卻專注力極差：一會蝴蝶來啦就去追蝴蝶，一會蜻蜓來啦又去追蜻蜓，結果時間也被耽擱了，小貓也沒有時間和精力真正打開思維思考如何才能釣到一條魚。這就告誡我們做任何事要保持一顆專注的心。學生也是一樣，只有專心自主學習或聆聽教師的講解，才能打開大腦接受知識，并與已有的知識發生對接，甚至發生碰撞產生思維火花；發現疑點在小組討論中便有話可問、可議，使學生在專注的小組討論中抽絲剝繭獲取新知識。

如我在教學“初識logo”中，如果學生沒有專心地傾聽教師講解有關logo的相關知識，他們便不知logo語言是美國麻省理工學院人工智能實驗室的logo小組研發的一種高級計算機語言，它具有較強的繪畫功能等；也不知道如何打開logo程序和關閉它，掌握清屏復位、顯龜及藏龜命令等。在接下來的學習中，學生如果不能專心聽每個命令的用途和使用方法，他就無法接收并掌握新知識，大腦對logo程序方面的知識會產生一片空白，別說創作畫圖，連書上的圖形都不知如何下筆，何談讓孩子去打開思維進行創作？俗話說：“思想如鉆子，必須集中在一點鉆下去才有力量。”所以專注力對我們每一個人都特別重要，特別是學生，需要掌握的知識有很多，更應該有一顆專注的心，才能接受更多的知識。

二、動手實踐是開拓思維的基礎

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此動手實踐是啟迪思維、完善思維、開拓思維的必經之路。動手實踐可以通過動手去操作，在操作中發現問題并想辦法解決問題，在解決問題的過程中，思維就得到了開發，思維過程本身就是由感性的東西逐漸引向理性的抽象概括，如果把感性認識和思維活動緊密結合，就更能促進思維能力的提高。

如我在教學“定義過程”的練習課，為了讓學生把教師教的知識進一步內化與提升，我要求學生用定義過程畫三角形以及它的組合圖形，于是學生利用上節課學的定義過程格式和曾經學的畫三角形的命令操作起來當孩子在操作的過程中，由于在重復命令repeat后面沒有空格，導致雖定義了，但畫不出來，于是重新編輯，在不斷實踐與思考中終于找到了操作方法，并總結出：“在輸入每一個命令時必須空一格再輸入其他內容，才能執行命令，否則免談”，真是應了古人的一句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我又繼續提出了這樣的問題：既然大家能畫出三角形，你能再用剛才定義三角形的過程與我們曾經學的命令畫出小朋友玩的風車嗎？看誰先想出辦法畫出來，于是學生紛紛開始操作起來：風車是由四個三角形組成，而且每個三角形之間有一定的夾角，所以需要小海龜轉一定的角度，多少度呢？既然是小朋友玩的風車需要用根小棒支撐，也就是logo中的一根線，該怎樣畫呢？轉角多少度才能后退，而且要后退多少步才可以達到美觀？

如圖：

學生1

學生2

在這個思維空間里學生是主導者，對整個思維活動有絕對的支配權和主導權，能夠以自我為中心，促進思維活動的進行。在這個過程中，學生可以獨立完成整個思維活動，并在思維活動中自主發現問題、解決問題，更好地啟發思維并拓展思維。

三、知識是開拓思維的橋梁

只有專注力和動手能力還不夠，我們要把專注力得來的知識、動手得來的經驗與思維進行內化組織搭建構成一個一個的橋梁。知識既是搭建橋梁的橋墩，又是打開思維的一把把鑰匙，更是思維的原材料，如果沒有知識做基礎，思維就無法進行下去，當你把知識點掌握了，如同建立了一個知識與另一個知識的連接，形成了一個個橋梁，又如同拿到了一把開啟思維的鑰匙，它會帶著你沿著思維橋再用你掌握的知識打開一扇又一扇的思維門，使我們的思維隨著知識的不斷積累而擴大延伸。

如我在教“畫樓梯”這一課，大家都知道畫樓梯需要畫橫線、豎線、而且連接橫線與豎線的角度需要垂直，如果我們學生不懂得怎樣用logo軟件去畫梯形，這時我們的思維是禁錮的，打不開的，更別談怎樣去操作電腦畫樓梯；如果我們學生知道并掌握了以下命令：“HT命令是藏龜命令，ST是顯龜命令，CS是清屏命令，FD是前進命令，BK是后退命令，FD與BK需要與步數配合使用，RT是右轉命令，LT是左轉命令，他們需要和度數配合使用。”他們便會用這些知識開始搭建思維的橋梁：先向前走20步，再右轉彎90度后再向前走20步再左轉彎90度后再向前走20步，就這樣反復交替4次，然后后退80步，右轉90度，再后退80步就畫出了樓梯，并能在電腦中輸入命令進行操作畫圖。從而思維也就在這里建立起一個個橋梁：（如圖1）

圖1

同時，也是這些知識打開了思維的大門，讓我們在思維的橋梁上自由搭建或漫步；隨著logo命令知識的不斷積累，我們的思維也被不斷搭建不同的橋梁：（如圖2）

圖2

到現在為止，我們大家可以知道為什么有些學生思維能力低下？其主要原因是沒有良好的專注力去接受知識，導致基礎知識比較差，因此沒有思維的原料，何談思考？當然，也有一些人知識儲備也不少，記憶力也不差，但運用知識解決問題和處理問題的能力很差，造成這種情況的原因是頭腦中儲備的知識質量不好，所謂不好就是不理解，沒有把自己的思維積極活躍起來并把知識激活，最有效的辦法是把自己置身于動手實踐中，在動手實踐中會發現問題，當有了問題和需要解決問題時，思維才能動起來，思維能力才有可能在解決問題的過程中發展起來。當我們的孩子在思維上不斷獲得成功，嘗到甜頭，就會進一步增強獨立思考的信心，使思維能力發展到一個又一個的高度，在不知不覺中孩子的思維得到了拓展，“學講計劃”也迎刃而解了。

白虹.思維風景［M］.中國華僑出版社，2014-02.

·編輯孫玲娟