地理教材整合與二次開發(fā)策略淺探
——以人教版七年級上冊為例

王喜峰（河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

地理教材整合與二次開發(fā)策略淺探
——以人教版七年級上冊為例

王喜峰
（河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

新課改后，我們教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。我們不再把教材奉為皋臬，開始關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，重視學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的自覺開發(fā)和構(gòu)建。這就要求老師不僅要考慮課標(biāo)、教材，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)情，即學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)素材詳略、刪增等。新課改提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在新版的教材中雖有所體現(xiàn)，但從學(xué)習(xí)邏輯規(guī)律、課標(biāo)要求更好地落實(shí)角度來講，進(jìn)行教材的重新組合，把“教材”當(dāng)成“學(xué)材”進(jìn)行二次開發(fā)顯得尤為必要。整合后的教材應(yīng)該更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建基本地理知識、形成基本地理技能和基本地理學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練。本文簡要闡述了人教版七年級上冊教材的整合策略和積極探索。

七年級上冊所涉及的地球和地圖以及世界地理總論部分是義務(wù)教育階段的開始，也是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性構(gòu)建，精心整合和開發(fā)教材顯得更加重要。其整合和開發(fā)主要遵循如下策略：

一、適當(dāng)改變教材編排順序，適當(dāng)進(jìn)行壓縮和增減

學(xué)生接受新知識、學(xué)習(xí)新內(nèi)容要遵循一定的邏輯順序，一般按照從具體到抽象，從特殊到一般，先演繹后歸納的順序，這既是認(rèn)識事物的邏輯順序，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，對七年級上冊第一章地球和地圖和第二章海洋和陸地的學(xué)習(xí)進(jìn)行了下面的調(diào)整。先學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的地圖，先熟悉地圖的三要素，接下來學(xué)習(xí)地球的形狀，認(rèn)識形狀以后，認(rèn)識海洋和陸地、海路變遷，海路變遷學(xué)習(xí)完以后學(xué)習(xí)地形、地形圖的判讀。從平面到立體、從形象到抽象、從簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識的一般規(guī)律，讓學(xué)生在步步深入的過程中開展學(xué)習(xí)，由淺入深，有效降低了難度，避免了剛開始學(xué)習(xí)就學(xué)習(xí)地球儀、學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識過于抽象而喪失學(xué)習(xí)興趣的誤區(qū)。變更教學(xué)順序，整合教材有效保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利突破難點(diǎn)。將地圖的選擇、人類認(rèn)識地球形狀過程、魏格納大陸漂移學(xué)說等簡單內(nèi)容進(jìn)行了壓縮。對學(xué)生今后學(xué)習(xí)有用的知識，如地圖由原來的2課時(shí)增加為3課時(shí)，特別增加了“野外如何定向”這一節(jié)的內(nèi)容。

二、改變學(xué)習(xí)方式，采取動(dòng)手實(shí)踐在先，課堂學(xué)習(xí)在后的學(xué)習(xí)形式

如地圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不再采取單一的本文學(xué)習(xí)形式，而是采取了讓學(xué)生繪制校園平面圖，然后挑選學(xué)生繪制的平面圖，師生討論這些平面圖，總結(jié)出地圖三要素。學(xué)生在自己繪制的平面圖上討論自己繪制校園平面圖的優(yōu)劣，既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又讓學(xué)生深度理解了地圖三要素對于一幅規(guī)范地圖的重要性。完成這些學(xué)習(xí)以后讓學(xué)生重新繪制一幅規(guī)范的校園平面示意圖，學(xué)生開始利用地圖三要素重新測量、修改自己繪制的平面圖，順利完成這部分學(xué)習(xí)。再如，地球儀的學(xué)習(xí)，也是先設(shè)計(jì)讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)制作地球儀模型，然后開始地球儀的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己制作的地球儀、教師展示的經(jīng)緯儀、教材，極大地豐富了學(xué)習(xí)素材，提高了學(xué)生參與深度。在經(jīng)緯網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)采取邊看書、邊畫、邊討論的形式，動(dòng)手實(shí)踐過程符合學(xué)生喜歡探究、樂于動(dòng)手的心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的印象特別深刻，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果大增。

三、創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的學(xué)習(xí)情境符合初中學(xué)生心理發(fā)展中求知欲強(qiáng)、探究意識強(qiáng)、樂于表現(xiàn)的心理需求。逼真情境的創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。特別是采取“一境到底”的設(shè)計(jì)，如等高線的學(xué)習(xí)中我們設(shè)計(jì)了“到魯山去漂流”的活動(dòng)情境。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)了“會看地圖上高度”“選擇上山路”“找到漂流地”“觀看攀巖地”等一系列的學(xué)習(xí)闖關(guān)活動(dòng)。讓學(xué)生在闖關(guān)活動(dòng)中逐漸完成海拔與相對高度、等高線與坡度陡緩判讀、等高線圖中山地部位的識別等學(xué)習(xí)，活動(dòng)配以圖片、景觀圖、3D圖展示等，讓學(xué)生感受到逼真效果，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿挑戰(zhàn)、充滿趣味。再如，氣候部分學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了“到海南去旅游”的活動(dòng)，從“看天氣、選日子”“看氣溫選地點(diǎn)”“看降水準(zhǔn)備用品”等活動(dòng)完成天氣、氣溫、降水的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在闖關(guān)過程完成。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近生活實(shí)際、學(xué)習(xí)有新鮮感、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

四、采取綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室提出的學(xué)習(xí)金字塔所展示的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展綜合性學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，對于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)效率有很大效果。七年上冊學(xué)習(xí)活動(dòng)中每結(jié)束一個(gè)學(xué)習(xí)主題，我們就設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐性的探究活動(dòng)。如，地圖主題學(xué)習(xí)結(jié)束以后，我們設(shè)計(jì)了“校園尋寶互動(dòng)”。再如，地球儀學(xué)習(xí)結(jié)束以后，我們又設(shè)計(jì)了“再做一個(gè)地球儀，并介紹給同學(xué)、父母和老師”。等高線地形圖學(xué)習(xí)結(jié)束以后，我們開展“制作一個(gè)等高線的山體模型”的學(xué)具制作比賽等等。這些實(shí)踐探究制作活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活，訓(xùn)練了學(xué)生的基本地理技能，還發(fā)展了學(xué)生地理素養(yǎng)。

總之，七年級上冊學(xué)習(xí)更多采取遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情境、采取讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐參與的學(xué)習(xí)形式，真正落實(shí)學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理的課程理念，讓學(xué)生從已有知識經(jīng)驗(yàn)開始，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式不斷增長地理知識、訓(xùn)練地理技能、發(fā)展地理素養(yǎng)。

·編輯謝尾合