基于微信的中職學生口語教學新模式實證研究

廣東省廣州市司法職業學校 林斯敏

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基于微信的中職學生口語教學新模式實證研究

廣東省廣州市司法職業學校 林斯敏

摘要：在移動技術促進英語教學的改革中，微信作為一種新型的移動智能終端輔助口語教學成為可能。本研究以建構主義理論和移動學習理論為基礎，以某中職一年級60名學生進行為期八周的實驗研究，旨在探討基于微信的中職學生口語教學新模式的運用是否能提高口語成績。本研究結合微信的優勢，設計基于微信的中職學生口語教學新模式并進行初步的實踐應用。結果表明，基于微信的中職學生口語教學新模式的運用能提高中職學生的口語成績，中職學生也樂于接受基于微信的口語教學新模式。

關鍵詞：微信 口語教學新模式 實證研究

一、研究背景

英語是國際交流的重要工具。盡管中職學生的英語水平較低，但《中等職業學校英語教學大綱》明確提出要使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，尤其是口語能力。在說的要求上，提出以下具體要求：給出簡單的要求和指令；借助肢體語言進行日常會話；簡單描述個人和日常生活情況；運用“交際功能項目表”中的功能進行簡單交際。

針對這些要求，廣州市中職教研會每學期將圍繞大綱中提到的43個話題共22套試題進行英語口語統考。實際的中職學生英語口語訓練卻面臨很多困難。從實際運用的角度來看缺少真實的語境，口語水平有限，缺乏實際運用的條件。從口語應試的角度來看，由于班級人數過多，教師無法兼顧每位學生的口語訓練，課后也無法一一輔導，有時傳統的口語考試也讓學生和教師過于疲憊，學生的口語考試成績不理想。

隨著移動終端突飛猛進的發展，利用移動智能終端輔助中職生口語訓練成為可能。尤其是時下非常受歡迎、易操作、交互性強的微信更適合應用于中職口語教學。

二、微信及其在口語教學應用的研究概述

1.微信簡介

2011年騰訊公司研發出一種新型的社交工具——微信（wechat）。它設計人性化，功能強大，操作簡單便捷，整合了文字、語音、圖片、視頻等多種資源，用戶可以通過手機、平板電腦、電腦等途徑即時發布信息。同時，微信還提供了公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能。下圖為微信的主要功能：

微信的主要功能

2.基于微信的口語教學應用的研究現狀

目前，很多專家學者都認識到微信在移動語言學習領域的潛力，基于微信的外語語言學習研究和實踐成為熱點。英語學習的微信公眾平臺有很多，如每月發一期、以過關游戲形式呈現的“英語流利說”，發送圖文、視音頻信息的“天天英語”，著重提高英語學習者的譯、寫、讀并進行人工批改作業的樂聞攜爾“空中課堂”等。這些公眾平臺說明基于微信的英語學習潛力無限。

目前基于微信的英語學習研究處于起步階段。在中國知網搜索關于“微信”的相關研究論文的研究角度集中在基于微信大學自主學習模式建構，英語第二課堂的開始以及輔助英語教學等應用的初步探討。有關“微信”及“口語教學”的研究鳳毛棱角，更不用說核心期刊。微信作為學生普遍使用的通信軟件，具備應用于英語聽說教學的功能已被廣大一線教師認可，它也是學生非常認可和希望應用于英語聽說的學習手段。

針對這一需求，有學者基于微信對非英語專業大學生英語聽說學習訴求作了實證研究。此研究在調查基于微信的非英語專業大學生英語聽說學習訴求的基礎上設計基于微信的大學生英語聽說學習模式并進行初步的實踐應用。

有學者從微信的功能出發簡述其在輔助英語口語移動學習中的應用，提高學生英語口語學習的廣度和深度。

有學者結合微信的便捷性、交互性、多模態性、資費少等優勢提出大學英語口語教學新模式。

由相關研究可知，大部分研究對象以大學生為主，少見已中職生為研究對象的研究；針對英語口語進行專門性的研究為數較少，所做的研究并非完善的實證研究。

因此，本文擬從實證角度探究微信在中職英語口語教學運用的可行性，以期改善中職英語的口語教學，提高中職生英語口語成績。這不僅豐富了該領域的研究結果，而且致力于為一線教師利用微信促進英語口語教學提供方法和借鑒，具有一定的實際價值。

三、理論基礎

1.建構主義理論

建構主義學習理論認為，語言學習是一個基于學習者個人經驗、信仰、心理和觀點之上的自我探索、知識建構和意義協作的過程。學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者。微信平臺上，學生可以利用微信上的各種資源進行自我探索。對教師而言，教師可以通過微信對學生進行單獨輔導，構建知識，同學之間可以互相討論，互相協助，共同進步。

2.移動學習

移動學習指借助移動設備在任何時間、任何地點學習精短的知識內容。它融合移動學習和微型學習的特點，擴展了學習場所，提高了學習效率。在移動設備和移動互聯網的支持下，學習者可以隨時隨地進行學習，特別是利用零碎的時間學習：學習的活動更具情境性，學習者能在情境中內化和利用知識，實現與情境的互動；移動學習的內容是隨著學習者的時間、地點需求發生變化的，這為學習者打造了“無縫學習”的環境，改變了學習方式。

四、基于微信的中職學生口語教學新模式的實證研究

1.研究問題

通過實驗研究和訪談等研究方法，嘗試回答以下問題。

（1）基于微信的中職學生口語教學新模式的運用是否能提高中職學生的口語成績？

（2）中職學生是否接受基于微信的中職學生口語教學新模式？

2.研究對象

本實驗在廣州市某中職一年級新生中的兩個平行班進行，筆者將所教的A班設為控制組，B班設為實驗組，每班參與實驗的人均為30人。經過第一學期的英語口語期末考前測發現，控制組與實驗組沒有顯著性差異。這兩個班的英語授課教師都一樣，每周的授課課時均為4節，授課內容基本一致，唯一區別在于口語訓練的方式和考試方式不同。控制班學生使用傳統的口語訓練方式和考試方式，而實驗班借助微信進行口語訓練和考試。經過調查，實驗班參與實驗的學生都配有智能手機，而且在教室和宿舍里均可以使用無線網絡，具備借助微信進行口語訓練和考試的條件。

3.實驗過程

本實驗歷時八周，貫穿課前、課中、課后以及單元口語測試。表1為控制組和實驗組具體的實驗操作過程，其中實驗組的操作過程為基于微信的中職學生口語教學新模式。

表1 控制組和實驗組具體的實驗操作過程

經過8周實驗后，控制組和實驗組已經把統考內容的43個話題和22套試卷學習完畢。后測時，控制組和實驗組的學生都在語音室完成口語測試。考試內容均出自43個話題和22套試卷，是廣州市口語統考的范圍。筆者及兩名有經驗的教師針對口語試題的題型制定以下評分標準：

表2 口語測試評分標準

實驗后，兩名有經驗的教師根據評分標準進行客觀評分。

4.實驗結果

本實驗結果采用SPSS 18.0軟件對控制組和實驗組的口語前后測的數據進行獨立樣本T檢驗。控制組與實驗組前測的口語總分均值差別不大（為0.4分）且P值為0.24＞0.05，因此兩個班在實驗前英語口語整體水平不存在顯著性差異。

表3 控制組與實驗組口語前測總分獨立樣本T檢驗結果

表4 控制組與實驗組口語后測總分獨立樣本T檢驗結果

如表4所示，實驗組口語總分為75.5分，比控制組高4.2分，且P值小于0.05，表明實驗組與控制組在后測總分均值上具有顯著性差異。因此，基于微信的中職英語口語教學新模式的運用能提高中職學生的口語成績。其中，控制組與實驗組每小題的各分值比較如表5：

表5

如表5所示，實驗組在朗讀短文及看圖回答問題方面中各維度的均分都比控制組高。這表明基于微信的中職英語口語教學新模式的運用不僅能總體提高中職學生口語測試的成績，也在各維度的比較上占有優勢，能全面提高學生的口語能力。

5.質性分析

為了對量化實驗結果進行補充，實驗結束后我們還對基于微信的口語教學新模式的實驗組隨機選取好、中、差各兩名學生進行訪談。此訪談旨在探討中職學生是否接受基于微信的中職學生口語教學新模式。筆者對學生訪談的回答內容進行分析后發現，他們對基于微信的中職學生口語教學新模式有以下體會：

（1）學生愿意在課前、課中、課后環節使用微信進行口語訓練。這種方式可以增加學生的口語訓練機會，他們能與教師和同學進行交流，獲得他人的即時評價和反饋，提高口語能力。

（2）學生喜歡利用微信進行單元口語測試，這樣可以節省已往的考試時間，使教師有更多機會反饋口語測試情況，同時學生考試過程中也不會過于緊張。考試過程中的微信語音能保存下來，便于日后反饋和評價。

（3）學生認為微信能增加學習英語的機會，尤其是教師推薦的微信公眾號或者學習材料可以拓寬學習英語的途徑。現在他們更有熱情學習英語，樂于練習口語，說出的句子和單詞比以前多了，口語表達自然比以前好。

因此，訪談結果可以得知，中職學生接受基于微信的口語教學新模式。

五、結論與討論

經過八周的實驗和訪談結果分析，本研究得出以下結論：基于微信的中職口語教學新模式的運用能提高中職學生的口語成績，并且中職學生接受基于微信的口語教學新模式。原因主要有以下幾個方面：

首先，微信作為一種移動技術支持移動學習的模式，具有移動學習的所有優勢。微信課堂中，教師和學生具有平等的話語權，學習者不再“失聲”。學生可以在課前、課中、課后甚至是口語測試時使用微信進行輕松自由的學習，一來可以減輕口語表達的緊張情緒，二來能提高學生的學習興趣，更容易接受英語學習內容。

克拉申指出，課堂上英語學習的焦慮感（怕出錯、怕丟面子、怕教師批評等）與學習失敗相關，英語成績的好與差可以通過焦慮程度區分。微信在口語教學中的應用可以彌補傳統課堂教學給外語學習帶來的焦慮感，學生在親切自然的環境中練習，焦慮感和自卑感逐漸消失，自然增加了中職學生學習英語口語的動機和效果。

其次，微信使英語口語學習具有社交性，為師生搭建了一個口語交流平臺。微信教學可以使用“一對一”“一對多”和“多對多”等多種交互方式。這符合建構主義學習理論提到的自我探索、知識建構和意義協作過程。本研究中，教師通過微信發布學習任務或學習材料，學生隨之發布各自的作業，教師及同學能對其做出及時的反饋和評價。

教師營造出一個學習共同體的氛圍，可以加強以作業為中心的互動交流，學生口語學習的主動性更大。同時，學生之間的互助合作也能營造輕松愉快的學習氛圍，提高學習效果。

再次，根據語言輸入理論，語言習得有賴于大量的有效的語言輸入。教師基于微信的中職學生口語教學新模式的運用為英語口語學習提供了有效的輸入平臺，彌補了傳統課堂教學課時有限、輸入量不足的缺陷，有助于英語口語在課外的習得。同時，基于微信的中職學生口語教學易于加強學生對語言的內化，加強語言學習從而導致輸出量增加。

六、結束語

通過此次實驗，學生和教師都體驗到基于微信的中職學生口語教學新模式具有可行性。實踐后，學生的口語成績以及學習口語的積極性有所提高，在一定程度上達到筆者預期的效果。雖然本實驗還有很多不完善的地方，但為日后的教學和研究給予很多啟示。筆者定會以此次實驗為基礎，繼續探索基于微信的口語教學新模式，這對于輔助課堂教學，彌補傳統課堂的缺陷具有重要意義。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0042