醫學類高職高專院校英語教學激勵機制探索*

李衛麗（鄭州澍青醫學高等專科學校 外語教研室，河南 鄭州 450064）

醫學類高職高專院校英語教學激勵機制探索*

李衛麗
（鄭州澍青醫學高等專科學校 外語教研室，河南 鄭州 450064）

社會工作崗位對高職高專學生英語應用能力的要求越來越高，但學生的英語學習興趣并沒有激發出來。文章以作者在英語教學中的激勵措施為例，探索在醫學類高職高專院校英語教學中如何有效地運用激勵機制，為教師在具體教學實踐中如何激發學生的學習動機提出一些切實可行的策略。

醫學類高職高專；英語教學；激勵機制；醫學英語；平時成績

21世紀是個信息時代，社會工作崗位對從業人員的綜合素質要求越來越高。國際間的政治對話與貿易往來，世界范圍的信息與技術傳播，資源與教育的共享都以英語為主要傳媒工具。在這樣的情況下，對高職高專學生英語應用能力的要求也隨之提高。然而，通過調查發現，隨著高職高專的擴招，生源質量逐漸下降。大部分學生英語基礎非常薄弱，自主學習能力差，學習動機嚴重不足，英語水平達不到相關要求。

為了增強英語教學效果，近年來，高職高專院校的英語教師們都在積極探討英語教學策略，但英語教學狀況仍然不理想。學生的英語學習興趣仍然沒有被激發，英語教學仍然困難重重。其主要原因在于忽略了針對高職高專院校學生特點而構建的發揮學生學習積極性的激勵機制的研究與應用。激勵機制作為一種重要的教學手段成為教育界關注的焦點，它是教學的重要環節，對整個教學起著導向和制約的作用。課堂激勵機制能發揮學生個人競爭的能動性，為生動活潑的課堂注入興奮劑，極大地激發學生的學習熱情和探究興趣，使學生得以輕松地學習。文章以作者在英語教學中的激勵措施為例，探索在醫學類高職高專院校英語教學中如何有效地運用激勵機制，為醫學類高職高專院校英語教師在具體教學實踐中激發學生的學習動機提出一些切實可行的策略。

在激勵機制的理論指導下，鑒于醫學類高職高專英語學習的重要性和學生的特點，作者近兩年在英語教學中進行了一些探索，取得了一定的成效。具體實施方法如下：

一、課堂上適當加入醫學英語，吸引學生學習興趣

鑒于本校（鄭州澍青醫學高等專科學校）是一所醫學類高職高專院校，學校大部分是醫學類或醫學相關專業，學生入學時英語基礎薄弱，入校后英語學習興趣不高，經過調查發現，主要原因在于學生普遍認為學英語難度很大，但在以后的工作中用處不大，付出和收獲不成正比。他們覺得不會定語從句并不影響他們以后的職業發展和生活水平，因此，英語學習動力不足。為了激勵學生學習英語，調動他們英語學習的積極性，本校教師組織編寫了《實用醫學英語》一書，已于2014年8月由北京協和醫科大學出版社出版。本書是根據醫學日常會話和閱讀需要編寫的，貼近醫院生活實際，能滿足日常醫學會話需要，能夠讓學生學以致用，學生對此教材很感興趣，學習積極性很高。

本人的做法是這樣的，課堂仍以教學大綱要求的大學英語為主，把醫學英語滲透到每一節課堂中來。每次課結束的時候給學生布置一個情景或者任務，比如肚子疼去醫院掛號怎么和掛號處的護士對話或者寫一個診斷證明，他們可以參考《實用醫學英語》一書中的相關內容，下次上課的時候找幾組同學角色扮演，進行相關英語會話，或者把布置的書面任務交上來，完成這些任務之后再進行大學英語課程的學習。這種把英語和所學專業結合起來的做法，激起了學生極大的英語學習興趣，他們每學一個病癥，都想知道用英語怎么表達，他們期盼著將來走向工作崗位，收診以英語為母語的病人時大展身手。同時，學生也意識到英語學習對他們將來工作的重要性，學習的積極性提高不少。

二、引入平時成績，實行加分機制，增強學生學習動力

由于學生英語課堂參與度不高，教研室老師集思廣益，引入了平時成績，來激勵學生學習英語。平時成績30分加入期末總評。也就是說期末成績=期末卷面成績*0.7+平時成績。成績是學生安身立命的根本，學生非常重視，把學生的課堂表現納入期末成績，學生們在課堂上活躍起來了，都想通過良好的課堂表現來提高自己的期末成績。

關于如何評判平時成績，作者制定了明確的細則：主動回答問題一次且正確加5分，錯誤加3分；精講課文一段加10分，出現遺漏或錯誤酌情給分；上交作文一次且無抄襲加10分，部分抄襲酌情給分……因為我校臨床護理多為大班，一個班級200左右學生，每位學生都有危機感，害怕自己沒有機會回答問題，他們都提前積極準備，每次上課老師一說提問，就有很多同學主動舉手，甚至有些同學怕舉手人數太多，老師點不到直接回答，索性直接站起來回答問題，現在令人頭疼的不是上課學生的參與度不高，課堂氣氛不活躍了，而是太多學生爭著回答問題，由于課堂時間限制，無法一一提問，造成學生課間找老師，希望得到回答問題的機會，或者課下給老師打電話，發信息，說舉手很多次都沒有被點到回答問題。這也是作者下一步要思考和解決的問題。

*基金項目：2015年河南省醫學教育研究項目“醫學類高職高專院校英語教學激勵機制探索”（編號：Wjlx2015209）

作者簡介：李衛麗（1982-），女，漢族，河南開封人，碩士，講師，主要從事翻譯和英語教學研究。

上面提到的兩項嘗試進行一個學期之后，學生的成績有了很大改觀，以作者所執教的一個班級為例，如表1所示。

表1

這是一個198人的班級，為了去除平時成績對期末總評成績的影響，表1統計的都是期末試卷成績，不含平時成績。從表1可以看出，激勵機制實施后，學生的平均成績，及格率和最低分均大幅度提高。由此可見，學生課堂參與度得到了極大地提高，絕大部分學生都參與到了課堂上來了并取得了一定的進步，更多的后進生英語成績有所提高，由實驗前的不及格到試驗后的及格，即使成績最低的學生也有明顯提高。分數段的分析也證明了這一點。如表2所示。

表2

由表2可以看出，高分人數明顯增多，不及格人數明顯減少，可見本實驗是有明顯效果的。

從學生的教學反饋和期中學生評教中也可以看出學生對這兩個舉措反映良好，幾乎每月學生的教學反饋都提到加入醫學英語和平時成績的做法對他們的幫助很大，極大地提高了他們英語學習的積極性和主動性。期中學生評教中有60%左右的學生提到喜歡英語老師的這種做法，對他們的英語成績提高幫助很大。

這兩個教學措施只是激勵機制在醫學類高職高專英語教學中應用探索的開始，在提倡英語教育職業化，深化教學改革的大背景下，作者還會進行進一步的探索，提出更多的激勵措施，進一步激發學生的英語學習熱情。

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Social works have higher and higher demands to college students'English application ability，but the students'interests in learning English is not inspired.The author of this article takes the incentive measures in English teaching as examples to explore how to effectively use incentive measures in English teaching in medical colleges.And the author puts forward some practical measures for teachers to motivate students'interests in English leaning.

medical college；English teaching；incentive system；medical English；results at ordinary times

2096-000X（2016）16-0128-02

G642

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