沙盤課程教學評價方式改革探析

嚴慧敏

摘 要：為更好地激發學生的學習積極性，培養學生的關鍵能力，提高學生的綜合職業素質，本文針對目前沙盤課教學評價方式中存在的問題與不足進行了分析，并提出自己對該課程評價方式改革的想法。

關鍵詞：企管沙盤；實訓；形成性評價；總結性評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

企管沙盤是一門汲取了國內外咨詢公司和培訓機構的管理訓練課程精髓而設計的實訓課程。該沙盤系統以制造企業為背景，將學生分成若干個團隊，每個團隊數人，各代表CEO、CFO、CSO、COO等管理角色。每個團隊經營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續從事數個會計年度的經營活動，課程采用游戲教學方式，把實訓內容模擬成一個企業，把該模擬企業運營的關鍵環節設計為沙盤模擬課程的主要內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列規則，由受訓者組成若干個相互競爭的模擬企業，通過模擬企業若干年的經營模式開發企業產品。在經營中，學生將遇到企業經營中出現的各種典型問題，他們必須一同發現機遇，分析問題，制訂對策，公司才能成功及不斷成長。

要想提高該門課程的教學效果，除了教學方法的創新，還應該注重教學考核的創新。如果單純按照傳統的教學評價模式即教師根據學生的平時表現給出形成性評價加上學生的試卷考試的總結性評價，則很難準確反映教學效果和學生的學習效果，也不利于學生提高學習積極性和綜合素質。如何找到一種更好的評價方式來對該門課的教學效果進行考核評價，更好地激發學生的學習積極性，培養學生的關鍵能力，以提高學生的綜合職業素質為目的，是我們在此類實踐課程中需要研究和解決的一個重大問題。

在教學之前很多學生對沙盤課程的期望過高，但真正接觸沙盤后，才發現它和自己想象的不一樣，便失去了學習興趣。現在的沙盤課程都是電子沙盤，其實就是一個電腦程序，很多學生把沙盤的操作當玩游戲，太注重其中的趣味性，對蘊含的企業經營管理知識不太愿意研究；部分學生對輸贏過于看重，經營順利時興高采烈，不順時則情緒低落，甚至牽怒于隊友和規則，更有甚者想要中斷課程學習。

針對以上情況，建議通過教學評價方式解決這一問題。教學評價不只是依據學生試卷成績的好壞來評價，還要通過技能測試、各個階段的綜合素質等進行多方面的評價。評價采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，評價的主體不僅僅只有教師，也可以有個人自評、組內互評、組間互評相結合的多元化評價方式。

對形成性評價的設計包括教師評價、學生自我評價，還有組間、組內成員的相互評價。教師評價主要是通過對教學過程中學生的一些表現包括學生上課過程中的態度與表現，學生對學習方法與技能的掌握情況以及小組活動中的創新精神、實踐能力、溝通能力等方面的評價。另外教師要求學生在任務完成以后，進行小組之間的互評和小組內成員之間的互評。這種組間互評和組內互評的考核方式在很大程度上可以避免一部分學生在小組活動中不作為和課堂點評時開小差的現象，讓學生在該課程學習方面可以提高主動性和積極性。

總結性評價，通常是一學期的教學活動結束之后進行的評價，在一定程度上體現了最終教學效果。在該部分的評價中，可以結合學校對學生成績考核的有關規定和該課程所采用的教學方法的特點，通過小組完成任務的效果排名來進行評價。

本課程評價方式構成比例如表所示。這種評價方式可以讓學生明白，只憑最后的期末考試成績是不能取得好成績的，提高學習過程中的表現和參與更為重要。這種方式可以培養學生的學習能力，提高學生的綜合職業素質。

參考文獻：

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