淺談高考歷史復課中制約農村老師復課效益的因素

閆金龍

摘 要：新課程及新高考模式已在全國范圍內推行多年，但農村高中高考歷史復課效益不高。本文從三大方面就其制約因素進行探究分析，并就如何改進這一局面提出三點建議性改進措施，以期能夠對當前農村高中高考歷史復課工作有所幫助。

關鍵詞：高中歷史；復課效益；制約因素

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

一、缺乏創新意識和新課程理念

教學理念是教師教學行為的支撐點，直接影響教師的教學行為，對教學效果有重要影響。作為一名農村高中歷史老師，我感覺我們在平常的教學中深受傳統教學觀念的影響。雖然新課改已經在全國推行近十年了，但是我們絕大多數老師仍然習慣于一根粉筆、三尺講臺，一講到底。盡管我們也經常參加各種各樣的培訓，但在實際教學中我們仍然難于突破傳統的教學方式。究其原因，主要有以下幾點：①習慣使然，不想做出改變。②思想保守，顧慮重重。③學習不系統，對新課改的理念認識不清，導致自己不會操作。從以上這些原因不難看出，作為農村高中的歷史老師，在意識和理念上的缺失是限制自己能力提升的關鍵。由于缺乏對新的教育理念的深刻認識，在教學中我們只會一味地給學生灌輸自己的預設目標，很少顧及學生的實際情況，導致學生只能被動地接受知識，而沒有自己的理解。長此以往，學生在學習上就缺乏學習的主動性，難以養成積極主動、自主思考的良好習慣。

二、缺乏學習熱情和實踐平臺

意識、理念上認識不足，直接導致我們很多農村高中歷史老師在平時的教學過程中，只是簡單地依照傳統的授課方式去開展教學活動。雖然各級教育主管部門也組織了各種形式的學習培訓，但因為培訓自身存在的一些問題和老師們自己的態度不夠積極，致使大多數學習活動并沒有達到預期效果，老師們并沒有從學習中真正領會新課改的理念內涵。還有一少部分老師，雖然學習和接觸了新課改的相關理念，但學習不夠系統，對新課改的理解不夠全面和深入，因而在具體的教學實踐過程中也不能夠熟練地運用；或者運用一段時間后又不自覺地退回到原來的傳統教學模式中，導致學生在學習過程中也難以形成良好的學習、思維習慣，反而影響了學生的學習興趣。長此以往，我們的大多數老師全都在沿用傳統的授課方式去進行教學活動，造成在高考歷史復課中難以培養出學生適應高考的思維能力。

三、缺乏最新信息和相關資料

要提高高三歷史復習備考的針對性和有效性，教師還必須研究高考命題規律、趨向。但在實際教學中，信息不暢、資料偏少使農村高中歷史老師很難做好研究。按常理，在信息時代，我們獲取信息的方式應該越來越便捷，但事實是即使在同一學校、同一地區，同科目老師之間的交流還是比較少的，不同地區的歷史老師的交流就更談不上，這在很大程度上也影響了老師們對最新高考信息的獲取。雖然各級教育主管部門或社會組織也會定期舉辦各種形式的高考復課會，但我感覺收效甚微。老師們自主學習，也因為缺少有效的途徑，很難接觸到與高考密切相關的最新資料和信息。以上這些問題的存在，極大地制約了高考一線的老師們，使其高考復課效率大為降低；這也最終影響了學生， 影響了高考成績的提升。

四、改進措施探析

第一，轉變理念，引領歷史教學方向。高三歷史老師應該積極主動改進自身存在的各種問題，緊跟新課改步伐，轉變自己的傳統觀念，以身作則，影響和激勵他人，以提高歷史教學水平。

第二，加強學習，更新知識，緊跟歷史學發展步伐。鑒于我們自身存在的問題，作為農村高三歷史老師，應積極通過各種途徑不斷加強學習。充分利用教育行政部門或學校提供的各種培訓機會來不斷充實自己，積極加強與外校同科目老師、校內同科老師之間的相互交流；通過網絡上的一些專業網站認真學習新課改理論，及時了解歷史學發展新動態，更新知識儲備，以適應新課改下歷史教學的需要，緊跟史學發展步伐。

第三，大膽創新，勇于實踐，推動歷史高考成績大提升。在當前教育環境下，面對激烈的高考競爭，作為農村高三歷史老師，我們更應該積極行動起來，大膽創新，勇于實踐，把最新教學理念及時運用到高考復課中，使學生能夠第一時間獲取最新信息，從而推動歷史高考成績大提升。

參考文獻：

[1]齊 健，趙亞夫.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]侯耀先.高效課堂教學策略[M].西安：陜西人民教育出版社，2011.