耿曉紅

摘 要：課堂因學生而精彩。在課堂上，學生是學習的主人，教師要充分調動學生積極性，關注學生的生命狀態，設計豐富多彩的教學活動，讓學生張揚個性，充分展示，體驗成功和快樂，收獲成長。本文主要通過闡述聽《去年的樹》這篇課文，指出學生在課堂中的重要作用，也舉例說明老師是怎么樣讓課堂充滿生命力的。

關鍵詞：關注；學生；構建；生命；課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

我和張老師一起去參加黨睦鎮黨北中心小學的同課異構活動。本次同課異構的題目是《去年的樹》。兩節課設計大同小異，都是按照“品讀詞語，體會情誼—抓住對話，研讀感悟—讀寫結合，拓展升華”的教學思路進行的。這樣的設計，重難點突出，都體現了語言運用。但就兩節課的教學理念來說，我認為張老師的課能以學生為本，站在兒童的角度去設置不同的教學實踐活動，學生參與了實踐與體驗。獲得了生命的成長。

課文的刻骨銘心之處在于鳥兒的尋找，鳥兒三次尋找樹，在一次次尋找中，情節向前推進。形成內在的動感、心靈的沖擊，深處的悲劇體驗感逐層強化。這正是文章的重難點所在。

一、形式多樣，讀中感悟

新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

在第一板塊教學時，兩個老師都抓住了重點詞語“天天”，但張老師卻能通過設置情境讓學生去讀中感悟鳥兒和樹的深厚情誼。如“當冰雪融化的時候，鳥兒——”“當黃葉飄落的時候，鳥兒——”這樣設置情境，激發了學生的朗讀興趣，孩子們也隨著老師的創設情境入情入境地讀了起來。

在教學第二板塊鳥兒和樹分離時， 第一位老師采取直接出示句子，而張老師能聯系實際，進行角色體驗。讓學生想象如果要和自己的親人、朋友分離了，會是一種怎樣的心情。孩子們自然會想到悲傷、難過。那鳥兒和樹分別時會說什么？怎樣說呢？孩子們自然會把悲傷難過的心情融進朗讀中。

課文寫鳥兒尋找的三次對話，是課文的重點。兩位老師在讀的形式上都采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，但在讀的內涵上，張教師能不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，并不時地采用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。

二、讀寫結合，拓展升華

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。

童話的行文留下了大量空白，這成就了本文淡然、內蘊的風格，也為教學提供了良好的讀寫切入點。在教學鳥兒三次找樹的句子時，鳥兒的三次詢問一次比一次著急，一次比一次傷心。但課文中卻沒有寫出尋找的過程和尋找時的心情。這時張老師就通過設置這樣的教學活動來具體指出其心情如何：小鳥 地問：“ 。”讓學生體會小鳥的傷心和難過。在孩子們讀出小鳥的著急語氣和體會出小鳥的傷心后，張老師接著追問：“大家想一下；小鳥會遇到哪些困難呢？”這時孩子們思維的閘門一下子被打開了，有的說狗、有的說狼，有的說狐貍……最后在教學小鳥找到大樹時，張老師又問：“看著燈火，你想對小鳥說些什么？”讓學生充分想象，引導學生想象小鳥的心理活動，讓學生走近角色，體驗情思，獲得感動，從而突破教學重難點。在教學最后，張老師又設計了一個寫話的練習。通過自主寫話：“我想對小鳥說 ；我想對大樹說： ；我想對伐木工人說 ；我想對……”這樣的設計，使課堂成為開放的空間，成為學生發展的平臺，并珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性、獨特的見解，鼓勵學生從不同的角度暢所欲言，說出自己心里想說的話，從而體會課文所表達的思想情感。這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現了語文工具性與人文性的統一。

“我的課堂我做主。”讓學生成為課堂的主宰，我們的課堂才會煥發生命與活力。

參考文獻：

[1]楊 莉，唐 濤.低吟淺唱讀衷情， 千回百轉筑思維——賞析特級教師王崧舟的《去年的樹》[J].四川教育，2015，（9）.

[2]胡華杰.言意兼得與精神飛揚——王崧舟、周益民《去年的樹》教學片斷賞析[J].小學語文教師，2014， （3）.