物理教學中培養學生生活能力的嘗試

美國教育家杜威曾說：“學校就是社會，教育就是生活。”也就是說，學校教育是學生生活的一部分，因此，要讓學生從學校教育中獲得生活的技能，在生活中學習，在學習中生活。教育離不開生活，在物理教學中，如何聯系實際生活，培養學生發現問題、解決問題的能力，是實施素質教育的一種有益嘗試。

一、學會思考

思考、分析能力無疑是我們教學中必須培養的能力。

分類是解決問題的第一步。在解決物理問題時，我們必須提醒學生先進行分類。例如，在討論有關滑動變阻器改變電流表、電壓表的示數問題時，因為串聯電路和并聯電路的解法不同，所以必須先把這一類題分成串聯或并聯，再去解決。再如，電磁繼電器的應用、電路的連接是學生學習的難點，強調先把它分成控制電路、工作電路兩部分，然后分別連接兩部分電路，這樣學生要容易接受一點。

從比較中學會思考。比較和分類一樣，是生活中進行思考的兩個常用過程，特別是講述一些特點、優點之類的問題，因為不通過比較就不能發現優點，同樣，不通過比較也不能發現缺點，也就不會有發展。例如，在電磁鐵的優點的教學中，首先讓學生討論彩電與黑白電視機的區別，當學生知道電磁鐵相當于一個條形磁鐵，要找電磁鐵的優點時，很自然地就會將電磁鐵與條形磁鐵進行比較了。

物理教學中，量與量之間的關系的辨析是學生學習物理的難點。例如，速度與路程的關系、密度與質量的關系等，學生往往會理解成路程越大速度就越大，質量越大密度就越大。此時可讓學生做如下比較：一個中學生與一個七八十歲的老人比較，誰跑的路長，而誰跑得快？把一只小金戒指與一塊大石頭比較，誰的質量大，誰的密度大？再如，在講到壓強與壓力、受力面積的關系時，像按圖釘、磨刀、切蛋器等生活中的例子比比皆是，而學生也從中體會到：當甲這一量變化而乙這一量不變時，說明乙與甲無關，而當甲變化時，乙也隨之而變化，則乙與甲有關。這就是量與量的關系辨析中常用的思考方法。

對一些抽象問題的判斷也屬于分析問題能力之一。像電流、磁場、分子運動論等，學生既看不到，又摸不著或者摸不得，怎么來判斷它們的存在呢？這就可以通過它們所引起的外在表現來判別。好比生活中醫生看病，并不是看見了病，而是由病人的外部表現，如體溫、臉色等判別生了什么病。由此，學生就能掌握通過一些現象判斷抽象物質的思路。例如，電流的效應可用來證明電流的存在，擴散現象則可以說明分子的運動等。

二、學會創造

物理學科對初中生來說還是一門全新的學科，學生未知領域較多，許多設想又可由實驗來驗證、探究。在有些研究型課的教學中，我一般都不要求學生預習，因為學生通過預習，往往已經知道了結論，就沒有了探究與創新的欲望；而不預習，學生面對的是沒有定論干擾的空白，更能發揮想象與創造力。例如在講《磁場對電流的作用》一節時，提出怎樣使通電導體能動起來？有下列答案可供選擇：①制作成螺線管；②繞成線圈；③放置在磁場中。學生排除掉①②后選擇了③。此時向學生提供電源、線框、U型磁鐵等，讓學生小組討論，怎樣來驗證？當學生通過實驗得到磁場對電流有力的作用時，再提出力的方向與什么有關？給學生討論之后，繼續提出，怎樣驗證？這樣，學生總處于設想、探究的心理過程中，又不斷得到設想被驗證后的成功的樂趣，極大地激發了學生學習物理的內在動力。

在教學中，當學生已有了一定的物理基礎以后，有時可以有意設置一些物理情境，讓學生展開想象，例如，在學生學習過重力、摩擦等概念以后，以《假如沒有重力（或摩擦）》為題，讓學生展望在那樣的環境下的生活情境。有時還可以利用物理的前概念讓學生根據直覺思維產生頓悟。如，在熱量的教學中，當學生理解了熱量的概念后，直接設題：熱量的多少與什么有關？學生完全根據生活中已有的前概念，得到熱量與質量等因素有關。雖然有的同學會提出熱量與時間、溫度等有關這樣錯誤的結論，這種直覺能力卻是創造能力中不可或缺的因素。

牛頓說過：沒有大膽的猜測，就沒有大膽的發現。我們應該重視創造力的培養。

三、學會負責

有責任心是一個合格公民的基本素質，是敬業精神的具體表現。學習物理的能力有強有弱，但一些最簡單而基本的概念，一般都能理解、識記。假如某一同學沒有掌握，就是他缺乏責任心的表現。此時教師要做的并不是幫助他理解，而應該強調作為一名學生，必須有一定的責任心，學習就是一個學生的工作，應該在學習上花費一定的時間，進行最基本的思考。比如，一些物理量的單位、符號的識記等。再如，物理實驗操作中有一定的規范性，像天平使用前必須調節，天平刀架的保護，等等，學生往往不加重視，操作時簡單地完成，這正是加強責任心教育的好時機。設想，假如一名飛行員抱著不負責的態度，不按照操作規程操作，則后果會是怎樣？

良好的習慣還來自平時的積累、訓練。責任心還體現在對集體的關心上，課堂上經常有小組討論。學困生必須不懂就問，知道多少講多少。基礎好的同學則必須講出自己的觀點，對學困生進行耐心的輔導，互學互長，這就是對班集體負責。

四、學會交流

社會的發展越來越強調合作，合作的基礎是相互交流。善于交流是學生今后生活的一種能力。師生之間的關系是民主平等的，教師要獲得學生的尊重，首先必須尊重學生，尊重學生最具體的表現，就是讓學生有充分表現自己和表達自己思想和情感的機會，所以師生間的交流必須貫穿在整個教學過程中。學生參與交流、勇于交流，課堂就能形成一種生動活潑的教學氣氛，所以教師首先要營造一種讓學生敢于交流的氛圍。時間一長，學生自然就習慣了把自己的想法表達出來，這樣既鍛煉了相互交流的能力，又增進了對概念的理解。如在伏安法測電阻的教學結束以后，一位同學針對使用儀器的記憶，提出了“五加一”的記憶法，即把伏安法測電阻中的六個器件（除導線）分成一個電壓表和五個其他器件，因為五個器件是串聯的，可以先連，而伏特表是并聯的，可以在前面的器件連接好后再接到電阻兩端，這樣使很多同學快速掌握了電路的連接方法，這真讓我充分感受到了讓學生交流的好處。

總之，在教學中，我發現，生活中的許多經驗能幫助學生學習理解，學習過程中學到的技能又能指導今后的生活，所以在物理教學中必須重視生活能力的培養。