高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱點及成因分析

摘要： 教學(xué)質(zhì)量是高職院校人才培養(yǎng)的核心，實時、高效、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在教學(xué)質(zhì)量管理中有著至關(guān)重要的作用。本文通過闡述高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的由來、理念和在高職院校發(fā)展過程中的意義，指出目前高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱點并進(jìn)行成因分析。

關(guān)鍵詞： 高職院校 工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 薄弱點

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的由來

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高高等學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。英國出現(xiàn)三明治教育模式以后的第3年，也就是1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開始實施與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，并稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協(xié)會在美國成立，總部設(shè)在美國馬薩諸塞州波士頓的東北大學(xué)，協(xié)會成員來自40多個國家，每年召開一次國際性會議，影響越來越大。目前，發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式發(fā)展的重點是跨國安排學(xué)生的工作實踐，以達(dá)到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征，便于理解。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式實際的理念及意義

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式之所以能持續(xù)百年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)年寒窗苦讀，除了提高自身文化素養(yǎng)、實現(xiàn)社會價值外，更重要的是適應(yīng)社會的發(fā)展和需求，從事一份理想而稱職的工作。大學(xué)校園里的理論知識固然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但社會實踐能力更是他們所需要的，為此工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式突破以往傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式的理念，給學(xué)生帶來以下幾方面的意義：

1.有助于理論聯(lián)系實際。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式促使學(xué)生將書本上的理論知識與社會實踐相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，在實際操作中驗證理論知識的實用性，從而避免走彎路。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)主動性。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式促使學(xué)生明白理論學(xué)習(xí)與實踐工作兩者之間的關(guān)聯(lián)，當(dāng)實踐工作中認(rèn)知到自身知識匱乏時便會自覺提高理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.提高社交能力。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式促使學(xué)生走出校園的象牙塔，與社會一線工作者接觸，加深對社會的認(rèn)識，提高與人之間的溝通協(xié)調(diào)能力，提高自己的社交能力。

4.有利于能力自測。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為學(xué)生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機(jī)會，更為學(xué)生提供了提高適應(yīng)環(huán)境能力的機(jī)會。學(xué)生們在實際工作崗位上接受職業(yè)指導(dǎo)、接受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊知識面，擴(kuò)大眼界，對自己的能力和定位有比較清楚的認(rèn)知。

5.有助于勤工儉學(xué)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式為家庭貧困的學(xué)生提供在校期間靠自己的勞動獲取報酬的機(jī)會，提前進(jìn)入社會，通過自己的努力實現(xiàn)自身價值。

6.有助于調(diào)整學(xué)生心態(tài)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式讓學(xué)生在實際工作中經(jīng)受種種磨煉，從而心智會變得更加堅強成熟。

7.為就業(yè)提供籌碼。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式使學(xué)生在就業(yè)時有更多的發(fā)展空間及優(yōu)勢，從而提高高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的薄弱點及成因分析

工學(xué)結(jié)合因其適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的實際需求，被當(dāng)前高職教育領(lǐng)域作為高職教育人才培養(yǎng)模式積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項重大理念變革。目前各高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革方面均進(jìn)行了卓有成效的探索和實踐，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，高職院校在工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面存在著一定的薄弱環(huán)節(jié)，現(xiàn)將具體成因分析如下。

1.學(xué)校對工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的宣傳及推廣力度較小，學(xué)生對工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的概念理解較模糊，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式流于形式。目前，部分高職院校對于工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的由來、形式、目的、意義等內(nèi)容沒有進(jìn)行及時、大范圍的推廣宣傳，廣大學(xué)生對工學(xué)結(jié)合的目的及形式理解較模糊，沒有意識到工學(xué)結(jié)合的意義和重要性，為此，學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中存在著敷衍及形式化的現(xiàn)象，“工”與“學(xué)”沒有徹底結(jié)合，工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系受到制約，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式流于形式，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校對工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的制定沒有因地制宜，導(dǎo)致監(jiān)控制度缺乏實用性，影響對評價信息的收集、分析和處理工作。目前，部分高職院校沒有真正做到與企業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”，制定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度沒有結(jié)合實際，更沒從學(xué)生實際需要改善的方面作為出發(fā)點，導(dǎo)致制度缺乏實用性。監(jiān)控制度上的不健全和不完善，使監(jiān)控結(jié)果和數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的管理，進(jìn)而影響對評價信息的收集、分析和處理工作，無法確保工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評價和管理工作有理可尋，有章可辦，有據(jù)可依。

3.工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控方式單一，缺乏實踐性、全面性、系統(tǒng)性和有效性，導(dǎo)致不能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。目前，部分高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，相對較封閉、單一。工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控措施多是學(xué)校內(nèi)部常規(guī)性的實訓(xùn)考勤、實訓(xùn)考核、教學(xué)考勤、理論學(xué)習(xí)考核等教學(xué)評價工作。學(xué)校作為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式主要的監(jiān)控部門，在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控過程中，沒有聯(lián)合更多的行業(yè)、企業(yè)、社會人士及學(xué)生家長參與到教學(xué)中來，導(dǎo)致校方的管理和監(jiān)控力量較薄弱，無法客觀和全面地評價工學(xué)結(jié)合的教學(xué)成果，許多漏洞和缺陷得不到及時的發(fā)現(xiàn)、修整和改善，從而不能全方位地考核和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，也無法從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制中還普遍缺乏有效的、系統(tǒng)性的管理和運行方式。現(xiàn)有的管理、運行方式忽略了工學(xué)結(jié)合中人為因素與不可預(yù)測情況包括突發(fā)事件的發(fā)生，非有效性、非系統(tǒng)化的管理和運行方式容易造成工學(xué)結(jié)合各環(huán)節(jié)偏離或甚至脫離教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，這嚴(yán)重阻礙學(xué)生各項能力的培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也沒有從真正意義上發(fā)揮出作用。

4.工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價運行機(jī)制不健全，嚴(yán)重影響工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量成果的評估。目前，高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價運行機(jī)制大多建立了以學(xué)生為主體、包括直接參與教學(xué)的教師、領(lǐng)導(dǎo)和同行、督導(dǎo)評課的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，但這只是以校內(nèi)為主，沒有將教學(xué)質(zhì)量的校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，沒有讓企業(yè)和社會參與到教學(xué)質(zhì)量的評價中來，缺乏企業(yè)對學(xué)生實踐操作能力的反饋，更沒有“校內(nèi)與校外、過程與結(jié)果相結(jié)合”的“兩結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量評價運行機(jī)制，這嚴(yán)重影響到工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的評估。

5.工學(xué)結(jié)合過程中校內(nèi)外信息反饋出現(xiàn)斷層，嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量信息反饋的全面性、及時性、準(zhǔn)確性。先實踐調(diào)研、再信息反饋、最后指導(dǎo)改進(jìn)是一個循環(huán)、開放的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)過程中，校方?jīng)]有及時與用人單位和學(xué)生進(jìn)行溝通，沒有派遣專人對實習(xí)實訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行跟蹤，對用人單位及學(xué)生的反饋信息收集不全面，對反饋信息的處理不及時，從而無法避免學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中重復(fù)性地發(fā)生問題，直接影響到學(xué)生參與實習(xí)實訓(xùn)的效果。如果學(xué)校總是被動地接受用人單位的反饋信息，并不主動收集各類用于改進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的信息，使整個信息反饋系統(tǒng)形成閉合的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，那么從根本上已經(jīng)制約了工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的發(fā)展。

6.工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系的制定缺乏靈活性，忽略了學(xué)生的實際意愿，壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用在于了解教學(xué)情況、控制教學(xué)行為、保證教學(xué)活動有序進(jìn)行。目前部分高職院校的監(jiān)控、評價體系是以監(jiān)視、控制為出發(fā)點的，多以定量的指標(biāo)來評價，而且監(jiān)控、評價體系的制定大多借鑒其他兄弟院校的做法，參照本校的自身情況和主觀意識，經(jīng)過綜合類比后產(chǎn)生的。學(xué)校在為學(xué)生安排實習(xí)實訓(xùn)的企業(yè)及崗位時，忽略了學(xué)生的主體地位，沒有考慮學(xué)生的現(xiàn)實想法及感受，沒有用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生潛在的優(yōu)勢，在一定程度上壓抑了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，難以達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

四、結(jié)語

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和基層部門實際工作者的教育機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是以技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主體的綜合素質(zhì)型人才。實踐證明，構(gòu)建科學(xué)完善的工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高高職院校整體辦學(xué)水平和學(xué)校競爭能力，確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。工學(xué)結(jié)合模式下的實踐教學(xué)將政府、學(xué)校、市場和企業(yè)有機(jī)地聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生崗位能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以此為研究對象帶動整個工學(xué)結(jié)合模式下實踐教學(xué)質(zhì)量過程管理和監(jiān)控體系的探索，將更加充分地體現(xiàn)高職教育的特色，使高職教育保持旺盛的生命力和活力，進(jìn)而推動高職教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

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