初中數(shù)學分層教學的認識和實踐

摘要： 與傳統(tǒng)教學模式相比，分層教學模式具有諸多優(yōu)勢。本文說明了分層教學的理論依據(jù)和內(nèi)涵，分析了分層教學的必要性，闡述了分層教學實施的途徑和策略，結(jié)合教學經(jīng)驗，提出了分層教學中的具體做法。

關鍵詞： 初中數(shù)學 分層教學 實施策略

一、分層教學內(nèi)涵及其必要性的分析

分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學是面向?qū)W生全體，因材施教的教學模式。它突出的是：教師的教要適應學生的學，要做到分層提高，有助于尖子生冒出來，讓多數(shù)學生邁大步，使后進生不落伍，達到學生整體進步。其核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一次課堂學習中都能獲得進步的喜悅。從而激發(fā)學生的學習興趣和潛質(zhì)，逐漸從要我學變成我要學，達到熱愛數(shù)學、學習數(shù)學、應用數(shù)學、終身學習的目的。

分層教學法的理念在我國古已有之，如古代先哲們提出的因材施教、量體裁衣等。在國外也有相同的理念，美國當代著名教育家布盧姆在其“掌握學習”理論中，主張采取分層教學的方法。哈佛大學教授霍華德·加德納博士指出：人的智能主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。所以，對于初中學生而言，作為一個群體，他們之間往往存在著智力差異、學習基礎差異、學習品質(zhì)差異等明顯的差異性，具有一定的個體差異性是學生固有的特征。小升初考試的取消，是導致升入初中的學生成績分化明顯的重要原因。因此，在數(shù)學教學實踐中，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以增強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。同時，作為教師，我們也更應清楚：學生在某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心和責任心，要有“等待花開”的精神境界。

二、實施分層教學的策略和具體措施

1.摸透學生，對學生科學分層。對學生進行合理分層是前提。分層時要對學生作全面分析，綜合考察他們的學習態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等。一般可將學生分為三層。A層是優(yōu)生，B層是中等生，C層是學困生。各個層次的學生數(shù)視情況而定，不宜按固定的數(shù)目來安排。各層次內(nèi)學生合理搭配，組建3～4位同學的學習小組，并任命一名小組長。在教學過程中可根據(jù)學生的情況或請求靈活進行調(diào)整。

2.教師耐心，教學目標要分層。學生分層后，教師要制定不同層次的教學目標。對于靈活性較強、難度較大的內(nèi)容，必須針對不同層次學生來設計，需要A層學生對知識點有深刻理解，要鼓勵該層學生多做課外題，進行一定程度的拓展和延伸，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；對于B層學生，教學目標是提高學生的理解能力和思維能力，難度不需要非常高，能夠熟練掌握基本知識，同時能夠?qū)χR加以靈活運用；對于C層學生，教師要多加關注，要多鼓勵、多提問，課后要多進行輔導和溝通，要求他們掌握主要知識，培養(yǎng)學習興趣。

3.教師投入，分層來備課。學生分層、教學目標分層后，備課過程中，對各層同學提出不同的要求，這在集體備課時就須充分體現(xiàn)。這樣在實踐中才能有的放矢，不至于使分層教學流于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。學習卷也必須明示，對學生的成績給予不同的評價。

三、實施中需要注意的問題

分層教學是提高學生數(shù)學學習能力的一種重要手段，而縮小差距才是教學的最終目的。我們在實施過程中要注意從根本上做到分層教學，而不能流于形式，要切實掌握分層教學的精髓，在課堂中靈活運用，做到在保證實現(xiàn)教學目標的基礎上，對不同的學生進行備課，課堂中數(shù)學問題及數(shù)學練習的設置要考慮不同層次學生的個性化需求，從而提高課堂教學效率；在課后作業(yè)和輔導上也要注意，要采取不同的鼓勵方式，讓每一位學生都能夠?qū)W有所得。分層教學是一種有效的但操作起來難度相對來說比較大的教學方法，還有待我們在今后的教學工作中深入探索、積極嘗試，走符合現(xiàn)代教育的教學路線，使教學真正取得成效。

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