微課在高職計算機教學中的運用研究

青華

摘 要：微課拓展了學習方式，激發了學生自主學習的積極性，有助于學生對學習的深入思考和知識遷移，同時，也有利于提升教師的專業技術水平。文章通過對“微課”的概念、高職學校計算機教學中存在的問題、微課在高職計算機教學中的重要作用、制作優良的微課應具備的特征的分析，研究微課在高職計算機教學中的運用。

關鍵詞：微課；計算機專業；高職；教學方法

中圖分類號：G712；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0051-02

微課作為一種新的教學方法，在職業院校逐漸推行開來，豐富了課堂內容，提高了學生的學習興趣。它是多媒體信息技術與專業課程教學的一種新的融合，不僅是對現有教學資源的有效補充，同時更為課堂教學帶來了新的方式。微課理念在國內外得到廣泛推廣和應用，國內微課的領先者胡鐵生老師認為，大家對微課概念的認識，經歷了“微資源構成——微教學過程——微網絡課程”從低到高不斷完善的三個階段。本文研究微課在高職計算機教學中的運用。

一、微課的概念

微課指在教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務而進行教學的一種教學方式，微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）。美國圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）教授在2008年最先提出“一分鐘微視頻”的微課程概念，強調將學習內容與目標密切結合，產生“更加聚焦式的學習體驗”。他提出微課程建立的五步法：一是列舉教學核心概念；二是撰寫15秒～30秒的介紹和總結，為核心概念提供前后背景；三是錄制長度為1分鐘～3分鐘的視頻；四是設計引導學生閱讀或探索課程知識的課下任務；五是將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

二、高職計算機教學中存在的問題

近年來，隨著高校招生規模的擴大和生源的不斷減少，很多高職院校出現生源萎縮和生源質量不高的現象。計算機專業課不僅要求學習者有很強的邏輯思維能力，還需要學習有較好的動手能力。而在計算機課程基礎和應用能力部分，學習者存在著巨大差異。以某高職學校為例，近一半的學生沒有養成好的學習方法和習慣，自學環節薄弱。教師根據教學計劃進行教學時，會看到有三分之一的學生需要同學或教師幫助或再次講解，還有少部分學生需要教師的單獨輔導和幫助。同班級的學生差異和平行班級間的差異的問題，也一直存在。

三、微課在高職計算機教學中的重要作用

通過對微課的了解和學習，認為微課在解決學生之間的差異性方面有以下幾方面優勢。

（1）學生自主選擇時間段學習。現在的高職學生自我意識及認知能力強，追求個性與自由。教師將計算機知識要點或操作步驟以微課視頻形式展現出來，并投放到學校教學平臺，學生可以通過多媒體或移動設備觀看。教師在課前、課中、課后，都可以讓學生自主觀看視頻，也有部分學生習慣于遇到問題再去視頻教材中尋找幫助。不論哪個時間段觀看微課視頻，對于學生而言，既尊重了他們的學習自由性，同時也解放了教師的時間束縛，在很大程度上滿足了教學個性化和差異化的要求。學生反復觀看視頻的過程，就是解決教學難點的過程。

（2）促進學生的學習能力平衡發展。注意力相對不夠集中，是職業學校學生一個突出的學習特點。往往一堂課下來，近一半的學生沒有完全掌握老師在課上講授的重點知識。特別是一些對動手技能要求較高的計算機專業課程，比如C#、JAVA編程語言，涉及變量、代碼等內容，對于知識基礎有欠缺、英語水平還顯不足的學生來說，往往教師剛剛操作演示完，到動手實踐的時候，就出現這樣那樣的問題。教師既要輔導個別基礎差的同學，又要兼顧部分同學出現的各種小問題，影響了課堂效率。因此，微課在教學中的應用顯得尤為必要。教師把學習內容中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時查看和學習。而平時在更新知識上比較慢或者性格上比較內向、不主動問問題的學生，也能夠根據自己的基礎和需要反復觀看微課，達到掌握知識重點、難點，提升學習效果的目的。這樣不僅學到了知識，也提高了他們的求知需求，增強了學習自信心。在微課學習中，也有機會與老師和同學就微課的相關內容進行討論，加大了這部分學生與同齡人溝通交流的機會，也會促進他們良好的人格的形成。

（3）交互式教學解決教學難點。在以往的教學中，往往采用項目教學法、演示法、小組討論合作法等方法，這提高了學生的學習積極性，也解決了學生學習的難點。但隨著教學的深入，要求學生不斷積累知識點。在綜合運用階段，往往發現學生遇到的最大問題來自于以前的知識點記不清，也就是教學重點被遺忘。如果這時學生可以再次觀看相關的教學視頻，就解決了學習中的重點問題。學生在課后學習時，可以與教師進行在線交流，縮短了教師與學生間的距離，加強師生間的情感交流，學生對老師的認同感增強了，學習的積極性也會大大提高。

（4）微課的制作促進雙師型教師的成長。現代職業教育提倡雙師型教師，要求具有一定社會實踐經驗和扎實的專業知識水平、專業能力。除了備好課和做好課堂設計，在制作微課的過程中，不僅要深入了解和把握授課內容的重點和難點，還要把一節課或一個難點通過1分鐘～3分鐘的視頻展示出來，這就要對學生的情況有深入了解，對于學生的理解和實踐能力有精準的把握。同時，為了提高微課對學生的影響力，需要準備豐富的資料并進行精細的制作。為了做好微課，專業教師不得不深入地學習日新月異的多媒體制作技術，這在一定程度上提高了教師的專業技能。微課在教學中運用之后，教師通過觀察學習效果和了解反饋意見，更好地把握設計要點，總結反思問題并尋找解決途徑。采用微課這種教學方法，對于教師而言，也是一個學習和接受挑戰的過程。

四、制作優良的微課應具備的特征

微課雖然主要針對特定的學生群體、傳遞特定的知識內容，但一個微課仍需要注重系統性，一組微課所涵蓋的知識點仍需注重全面性。這就要求微課應滿足以下幾點要求。A.教師的講授性（可以出鏡或話外音）；B.視頻、動畫等基于網絡流媒體播放；C.教學時間較短，3分鐘～5分鐘為宜，教學內容較少，重點突出知識點或技能點；D.資源容量較小，適用于移動設備的移動學習；E.精致的教學設計，案例典型有效；F.以自主學習為主；G.制作簡單而實用，并提供相關配套材料和評價方法。

五、結束語

對于學生，微課不僅拓展了學習方式，也激發學生自主學習的積極性，同時有助于學生對學習的深入思考和知識遷移。對于教師，要上好微課，不僅要做好課前的準備工作，同時必須認真研究教學內容、知識結構、方法步驟、學生特點，精心進行微課教學設計，這也提升了教師的專業技術水平。微課具備播放時間短、展示知識的內容較全面和系統的特點，成為當前教學資源的補充，它不僅有利于學生根據自己情況有選擇性地進行自主學習，同時也能夠釋放在課堂上指導學生實踐的教師的壓力。在高等職業技術院校中，計算機專業教師和學生具備一定的信息化技術應用能力，完善的高職院校多媒體環境為微課的實施提供了足夠的軟硬件條件。因此，高職院校計算機專業課程應用微課教學具備可行性。微課的引入與發展，對于提高高職院校教學質量，培養專業技術人才具有重要的意義。

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