巧用閱讀策略 優化閱讀行為

周淑云

[摘 要] 閱讀理解是以語篇為基礎獲取信息的交互活動，注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這對學生在閱讀速度和閱讀效率方面都提出了新的要求。怎樣幫助學生提高閱讀能力并獲得有效的閱讀技能一直以來受到初中英語教師的關注。本文通過對閱讀教學的反思及教學策略的探索，結合課堂教學實例，論證了初中英語閱讀課教學中進行閱讀策略教學的可行性。

[關鍵詞] 閱讀教學 反思 教學策略

新目標英語Go for it！在八年級（下）的教材中每單元新增加了一篇閱讀文章，剛接觸新目標教材的我突然發現原有的教學方法和經驗不起作用了！而且學生在課堂上也變得沉默了許多！究其原因——聽不懂，甚至于不知道老師講到哪里了！此外，閱讀理解題難度有所加大，學生面對閱讀理解題也都以押寶為主，特別是推理、歸納和詞義釋義等方面的題目得分率相對更低。而《英語課程標準》中對初中英語閱讀教學的目標作了分級定位和明確要求：初步培養學生英語綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。同時初中英語學業考試遵循課標要求，閱讀理解中的文章將更注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這對學生在閱讀速度和閱讀效率方面都提出了新的要求。而科學的教學方法和有效的閱讀策略是實現這一課程任務的必然途徑。面對現狀，筆者心急如焚，立刻對教學進行反思。

一、導致閱讀教學困難的原因分析

為什么會出現閱讀教學困難這種狀況？

（一）語篇量上升

與以往教材的閱讀內容相比，Go for it！ 教材的閱讀文章中句子的結構更為復雜，句子長度增加，詞匯密度也加大。 盡管七年級的時候學生也有接觸閱讀文章，但是本冊教材的語篇變量還是讓他們感到了不適應。因為不僅每單元閱讀量大（至少有兩篇閱讀材料），閱讀文章長（閱讀文章一般都有300左右的單詞）而且都有大量的新詞和新語法出現。幾乎每單元的閱讀文章中都含有復合句，如：賓語從句、定語從句、條件狀語從句等；或語篇中含有虛擬語氣、被動語態、完成時態等語法現象。這些對學生的閱讀速度、把握語言材料整體框架的能力、理解作者觀點和段落寓意的技巧等方面都提出了較高的要求。

（二）抽象思維能力有限

學生抽象思維能力還未形成，缺乏語篇建構意識，對語篇提供的信息缺乏進行系統歸納和概括的能力。

當語篇變量對學生提出高要求時，大多數學生還未具備抽象思維的能力，對事物的分析、歸納、推理、演繹能力都還未形成，沒有認識到在閱讀過程中，自己的角色是主動的，還處于一個過渡適應階段。更有學生對突然加大的閱讀材料有畏懼心理，使之從一開始就處于害怕和無趣的被動局面。

（三）閱讀習慣不正確

在學生自主閱讀的過程中，也普遍存在著不能正確處理生詞和合理支配閱讀時間的問題。閱讀速度較慢，心譯和逐字翻譯現象較普遍。而新教材詞匯量大，不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學生在初始接觸閱讀材料時，往往易被一個或幾個生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，學生若濫用字典就會打亂閱讀時的良好心境，產生嚴重的心理障礙和畏難情緒，難以體驗閱讀的樂趣。

（四）教學方法太傳統

在以往的閱讀課上多采用傳統教法：

1. 快讀-----提幾個問題，把握大概意思；

2. 細讀-----提更多問題，或做些True or False題，以檢查學生是否把握細節；

3. 再讀-----提深層問題，以檢查學生是否理解課文；

4. 再講語言點------劃短語，進行句法和語法分析，給出例句，翻譯難句；

5. 最后聽讀課文。

6. 作業：抄寫詞組、朗讀、背誦課文。

因此，學生習慣圍繞教師轉，不注重獨立思考。教師提供給學生接觸和使用語言的時間很少，沒有給學生自我思維的空間，學生學得既辛苦又糊涂，教師無意識地剝奪了學生閱讀的興趣和主動性。在過去注重語法結構的考試中可以使學生獲得驕人成績，但我們使用Go for it！后很快發現：如果用這種教法，先不說學生的考試成績如何，就是簡單的教學任務都無法順利完成，更談不上提高學生閱讀能力！

（五）閱讀的興趣動力不足

閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極、被動的行為。

筆者認為這些問題的存在和閱讀教學中教師對學生閱讀能力的培養策略很有關系。之所以造成這種結果，是因為“我們經常在孩子們閱讀之后向他們提問，但是卻很少向他們示范回答這些問題的理解策略。簡而言之，我們教師把太過頻繁的任務布置和提問與教學混淆了?！保ù笮l·努南，1998），因此教師要注重培養學生的閱讀策略，幫助學生構建語篇意識，發展語篇圖式，像語文課文一樣讓學生清楚文章的線索、語篇的框架，這有助于提高閱讀理解質量。同時要精心處理閱讀材料，并根據閱讀材料的主旨、行文邏輯、作者態度等設計適當的問題、提綱或圖表等，讓學生參與討論，引導學生找主題句、理解主旨及文脈邏輯，從而構建語篇圖式，提高閱讀質量。

二、閱讀理解行為的構成因素

什么是閱讀？閱讀的目標是什么？

（一）閱讀是一個讀者通過結合語篇信息及自身背景知識建構意義的過程，閱讀的目標是理解。（David Nunan）

學生能閱讀語篇卻只能理解其表面意思，但理解（即欣賞與理解文章、把握作者意圖）才是最終目標。如果缺乏理解，要從閱讀中獲得樂趣和知識是不可能的。

語篇、讀者、流利性和策略四者結合在一起構成了閱讀行為。意義的理解不只取決于讀者和語篇，我們教師在閱讀理解教學中的角色是確保在閱讀之前學生主動參與，在閱讀時利用這些策略和技巧，以及試圖通過理解作者的意圖和把自己的經驗運用到文章理解中來。endprint

有些老師認為，閱讀理解只不過是通過提問來確定學生對故事的理解。通常，我們對那些能夠正確回答問題的學生取得了進步而感到滿意，而對于那些不能完整回答問題或者不能真正理解文章意思的學生，我們教師會通過給他們暗示重要信息或者額外問題來給出答案或提示答案，但這是不夠的。莎朗· 沃恩認為，確保學生理解能力提高的最好辦法是直接而清楚地教他們閱讀策略，并鼓勵學生將策略轉化為閱讀技能。這應該被視作閱讀課上首要考慮的問題，而這恰恰是我們傳統閱讀教學法中所忽視的問題！

（二）理解是建構課文的積極過程，它包括利用經驗知識、理解詞匯以及把各部分的中心意思關聯起來。

閱讀理解包括：

把自己的知識和經驗應用到文章中。

設定預定目標，確保目標與文章是一致的。

在閱讀中和閱讀后利用策略和技巧建構意義。

調控各種閱讀學習策略。

把握作者意圖。

分辨事實和觀點。

得出符合邏輯的結論。

閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到如此重要的課程所要達到的目標，如何恰當地利用各種不同的方式，來提高學生的閱讀理解興趣和能力？

三、有效閱讀教學策略探索

（一）采用新的備課模式

關注閱讀策略在教學中的運用---監控學生的理解，教給學生有助理解課文的策略。以下是Unit 4，Grade 8 B，GO FOR IT為例體現這一原則的新閱讀課備課模式：

（二）采用新的教學模式

按理解的目的，閱讀文章可以分為三種類型：

直接的。這類文章幾乎不需要讀者的背景知識，文章陳述清晰，因此學生查閱文章就能讀懂意思。

間接的。這類文章中的各部分不相關聯，要求學生利用自己的經驗和背景知識來集合大意。

含蓄的。這類文章間接陳述信息，要求讀者結合自己的經驗和閱讀信息來作出推斷。

根據不同類型的文章，我們一般可以采用閱讀前—閱讀中—閱讀后的模式：

Pre-reading 閱讀前導，激活閱讀背景

While-reading 閱讀監控，訓練有效閱讀策略

Post-reading 閱讀后續，提升主題、訓練遷移能力

1.閱讀前

格拉夫斯·玖爾建議，在學生閱讀前教師應完成以下事情：

教學生設定閱讀目標；

當學生閱讀時提供一些激勵他們參與的問題和相關信息；

把學生的背景知識和經歷與閱讀內容聯系起來；

提前傳授關鍵詞匯和概念；

教學生文章的特點以及怎樣利用其特點來理解所閱讀的內容。

在閱讀前導中，激活閱讀背景很重要。它能增加學生的閱讀興趣，使學生對閱讀材料的內容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望；能正確而迅速地感知閱讀材料，使學生在有限的時間內捕捉到材料中所負載的信息，并對之進行篩選，摘取其有用的信息；在閱讀時學生思維活躍，能深刻領悟并準確把握閱讀內容。學生將以各種思維形式參與到閱讀中，為閱讀服務。

（1）確定一個能引起學生興趣的觀點或問題，把學生的經歷和知識與文章中的主題聯系起來。

在講授過程中我感覺每個環節中只有從學生興趣入手、生活經驗和認知水平出發，創造性地設計貼近學生生活的教學問題，才能讓學生在課堂上積極思考，交流和合作，才能做到“為用而學、在學中用、學以致用”，真正使課堂活動交際化。如在教學Go for it！九年級Unit 3中的閱讀文章“Should I be allowed to make my own decision ？”前，可以先讓學生討論以下與自己生活息息相關的問題：What rules do you have at home ？ What rules do you think a teenager should obey？ Are you allowed to make your own decision？ Why or why not？ 因為與學生的直覺經驗相關，學生會有很多觀點，有話可說。同時我們可以利用多媒體融圖畫、聲音、文字于一體， 以聲、光、色的直覺效應強化學生的觀察、記憶、思維和想象， 使學生的閱讀從抽象向形象轉化， 使閱讀的過程成為游戲和欣賞的過程， 從而提高了他們對閱讀課進一步學習的興趣和熱情。

（2）借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。

例如在教學Go for it！九年級Unit 2中的閱讀文章“He used to cause a lot of trouble.”時，我讓學生根據插圖和標題預測：What might be talked about in the passage according to the title？ What？ Why？ How？---

并且讓學生們一起分享預測，讓其他學生給出反饋，“Do you agree with his prediction？ Why？”

又如，在教學Go for it！八年級下Unit 3 中的閱讀文章“ Do you remember what you were doing？”時， 由于學生對Martin Luther King 這一人物陌生，可以讓學生通過圖片預測：

Please guess： The man may be _____.（a sportsman？ a musician？ a political leader？）endprint

之后再介紹人物背景，Martin Luther King is a famous leader in the history of America. He won the Nobel Peace Prize in 1964. He gave a speech “I have a dream” on August 28， 1963.并播放他的一段精彩演講視頻給學生看，這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，也有效地激發了學生的知識背景。

（3）利用故事網絡，創設頭腦風暴，指導學生有目的閱讀。

例如在教學Go for it！九年級Unit 9 中的閱讀文章“Do you know when basketball was invented？”時，鼓勵學生根據標題會聯想到什么，填在相應的圖表中，看看閱讀時是否能找到答案。再問學生是否還想知道與標題有關的其他問題，如 What is the equipment used for？ 看著圖片和標題或段落首句、尾句繼續預測文章，讓學生根據他們所聯想到的在文章中找出答案。在閱讀時，當學生找到答案時，在故事網絡中寫下答案。

在使用新目標英語這套教材中，不僅要充分利用已有的Before You Read中的lead-in task，更需要教師根據學生的情況和需要開展思路，設計有意義的、適合交際的活動，為后面的閱讀做好適當的鋪墊，收到事半功倍的效果。

2.閱讀中

莎朗· 沃恩認為，為確保學生在閱讀中都能積極參與，盡可能去理解課文，教師應該在閱讀過程中向學生提供一些要思考的問題，幫助學生從課文中做出推論。當學生遇到生詞時，要示范學生如何根據上下文去理解；讓學生肯定或否定或擴展閱讀前發生的預測和問題。越來越多的證據表明可以教學生使用那些優秀的、成熟的理解者所使用的理解策略。而且，當他們學會這些策略時，他們的理解能力也得到提高。在閱讀中，教師要進行閱讀監控，幫助學生形成良好的閱讀行為。因此，在學生閱讀文章時，應根據文章內容設計任務，注重對學生閱讀策略的培養，提高他們獨立閱讀文章的能力。

Go for it！教材Section B 3a都有一篇各種不同主題題材的閱讀文章。每單元Self-check后都有一篇策略指導性閱讀課文，要求學生掌握的閱讀學習策略大致歸納如下：

①預測（Prediction）根據標題、圖片等來預測文章內容。

②學會用字典來學習生詞（How to use a learners dictionary to help read.）。

③找主題句（topic sentence）。文章標題和主題句可以更好地幫助理解文章，也可以通過4W+1H來概括文章的主旨大意以便更好地理解課文。

④快讀（ Skimming ）。學生快速閱讀課文，理清文章的脈絡，找出文章主題。

⑤略讀（Scanning ）。為獲得特定的信息而進行的符號辯認的過程，以加深對文章的理解。教師可以設計一些填表格、回答問題、排列事情發生的先后順序等活動來檢驗學生對課文內容掌握程度。

⑥根據上下文猜測詞義（Guessing words）或句意。

⑦閱讀后，摘錄文中所了解到的重要信息，重寫文章，以便更好地回憶文章大意（Summary）。

⑧利用心智圖或思維導圖（Mind Mapping），將進入大腦的資料制作成一幅心智圖。它能提升學生的思考技巧，大幅增進學生的記憶力、組織力和創造力。

Go for it！教材所涉及的閱讀體裁廣泛，題材新穎，集思想性、知識性、趣味性和真實性為一體，為提高學生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。由于學生的時間、精力和閱歷有限，在限時的閱讀教學中，掌握閱讀的技能和方法，對提高閱讀效果顯得尤為重要。下面我以上文提到的部分閱讀策略為例，具體闡述如何培養學生閱讀習慣和閱讀技能。

（1）預測策略

編故事：給學生一個故事的開頭和結尾，讓學生充分發揮他們豐富多彩的想象力去編故事。其它如日記、周記、看圖作文等我們傳統的作文訓練方式，只要處理得當也是會讓學生感興趣的。就比如說看圖作文，在考試中經常采用的方式之一。我們的現行教材幾乎每篇課文都配有簡潔明了的插圖，這本身就是比較生動的看圖作文示例。一般情況下，一看pictures就知道課文大概講述些什么了。有的時候在上課文之前，我們讓學生先不看課文，給三到五分鐘時間讓學生們根據插圖自己來預測課文。這樣，在講解課文的時候學生會更認真仔細地聽，看自己觀察得對不對。當然了，我們不可能每篇作文都讓學生以這種方式去寫，只是通過這種趣味作文的方式讓他們克服畏懼心理，告訴他們：用英語寫作文并不難，只要肯動腦筋，只要你想寫，可寫的內容很多。以下是我用于訓練學生預測閱讀策略的案例，Exercise 1用于培養學生邊閱讀邊預測，同時不斷驗證、修正自己的預測；Exercise 2來自于舊教材的一篇閱讀課，要求大家利用想象續寫結尾，發展發散性思維進而鍛煉大家的預測能力。

Exercise 1

Specific aims： To train the students to make predictions and guesses when reading a text.

Skills involved： Predicting

A son to be proud of

Last week， Rams wife had an accident. Rams youngest child， Yusof， was at home when it happened. He was playing with his new toy car.endprint

Ram had given it to him the week before， for his third birthday. Suddenly， Yusof heard his mother calling “Help！ Help！”

He ran to the kitchen. His mother had burned herself with some hot cooking oil.

Exercise 2

Specific aims： To give the students an unfinished passage and ask them to propose an ending.

Skills involved： Predicting

Vince， a 54-year-old bank clerk， lived in an old apartment in the city of Toronto. He liked living there. It was usually very quiet， and he could see the park from his window. There was only one problem： the young man upstairs， who was called Hector.

Hector worked in a coffee bar as a waiter. Every night， he came back home late. He always took off his shoes and threw them on the floor as soon as he arrived home. Then he began to have a dancing lesson following the video， which usually lasted forty minutes.

After that， he took the shower and he never stopped singing loudly in the bathroom. Although no one could stand his music. Hector really enjoyed it.

During that time， poor Vince was trying to sleep. But every night he heard the noise upstairs and found it very difficult to sleep. He was rather angry with the young man upstairs.

One day， Vince decided to talk to Hector. He went upstairs and knocked at the door. The young man opened it. With a smile， Vince said， “I'm sorry to trouble you.” Hector， “What is it？” asked the young man， Vince said， “well...”

閱讀了這篇故事后，請同學們編寫這個英語故事的結尾。

（2）猜測詞義

學生閱讀的是語篇，不是單詞和單句，要通篇理解全文，不必了解每個單詞的確切含義。對于不認識的生詞應從上下文中猜測或推測詞義。猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞。例如，通過解釋或說明猜測詞義：

A hobby is something you enjoy doing. A hobby is not a job or a school subject. It's not something you need to do. It's just something you like to do. It's fun！

這一段中作者對什么是hobby進行了詳細的解釋，由此可以猜出它的詞義就是“愛好”。

又如，通過構詞法、同義詞、反義詞等猜測詞義：

Mary is my friend. She is very friendly to me. In 2000 she left here for Shenzhen. She has been away for three years.

借助構詞法我們可以從friend知道friendly的詞義，通過“她2000年‘離開這里”，我們可以推測出has been away的確切含義。

很多學生在閱讀的過程中遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。要讓學生明白閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。

（3）從段落中找主題句

一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。據統計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%不到是句尾，但也有時候是句子之間。

例如，Go for it！八下Unit 2中的閱讀文章“Maybe you should learn to relax！”endprint

先讓學生回答下列問題：

Is life for Cathy Taylors children very busy？

Are many American and British parents like The Taylors？

Do most children take part in after-school clubs？

Does Dr Alice Green agree with Linda Miller？

學生們很快給出了答案，我滿臉驚奇地問：Why did you get the answers so quickly？

學生們自豪地回答：“We only read the first sentence！”

聽到這些，欣喜之余和學生一起總結閱讀策略：

之后，立刻讓學生找出文章的main idea。再用課外的兩段文章讓學生找主題句，加以策略鞏固。

Can you choose the best topic sentence？

A. Americans takes good care of their pets.

B. Why do Americans enjoy having pets？

1._____________________________.Many people like to feed their pets with pet food. They often take their pets to go to the vests to look after their health. They dress them in fashionable clothes and take the pets with them on vacation. They even buy birthday presents for them.

A. American young people like to try anything.

B. Playing with new toys is very popular in the United States.

2.____________________________.Many sports were first invented and became popular in the US， such as surfing and water-skiing. Because they are exciting for young people.

（4）關注提問技巧

本人曾經對自己任教班級一堂英語課就提問的類型、提問方式和解決方式作了回顧和記錄，反饋如下：

回憶性問題即利用所謂的事實性問題（facts questions）讓學生追憶所學過的基本內容。這類問題主要用來檢查學生對所學的知識是否記住了。分析性問題則要求學生重新組織所提供的材料，找出根據，指出原因等。綜合性提問要求學生利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。評價性提問顧名思義是讓學生闡述觀點，評判價值，提出原因。根據認知水平，前兩者是低層次的提問，而后三者是高層次的，因為它們往往具有啟發性、拓展性，對學生的理解能力、想象能力、創新思維能力的發展起至關重要的作用，它們往往不具備唯一正確的答案，屬于開放性問題。具有一定深度的問題往往能激勵學生積極思考，拓展他們的視野，提高他們對諸多事物的認識能力。我驚喜地發現，這種開放性的提問完全激活了學生的發散性思維，他們的回答既包含了閱讀課文提供的信息，又有自己的看法與見解，同時在回答過程中他們不拘泥于課本，用了更為豐富的語言形式?？梢哉f，學生在這個問題上的輸出量相當于6個甚至更多的回憶性或理解性問題的輸出量。 閱讀的最后階段要多提綜合性或評價性問題， 閱讀材料與社會實際的結合使學生熱情高漲，思潮澎湃，可見，高層次的提問不僅能促進學生目的語的輸出，還能引導學生的思維在問題的坡度上步步提高。

有效的提問可以促進學生對課文的理解和對作者意圖的把握，在學生自主思考后再給出選項或答案以檢測學生對文章推理是否正確。

（5）巧用心智圖法或思維導圖，提升學生的思考技巧

英國著名學者Tony Buzan提出了Mind Mapping（心智圖或思維導圖）理論。Mind Mapping是一種放射性思考具體化的方法，它不僅能使課文結構化，并能把課文的內容以“主題?—— 框架 ——細節”的方式在腦中呈現。這種方法將數據依據彼此之間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理以及應用更系統，增加大腦的運作效率。它能提升學生的思考技巧，大幅增進學生的記憶力、組織力和創造力。

以Go for it！九年級Unit9 中的閱讀“Who invented tea？”為例，可以嘗試用Mind Mapping理念開展閱讀前的brainstorming。這一課時主要是講茶的發明，導入時，在黑板上醒目地寫出本課時的新單詞“beverage”， 采用快速搶答的方式，讓學生講講他們知道的飲料有哪些。學生對此非常感興趣，反應積極，很快在“beverage”的外圍出現了許多單詞。之后讓學生說說最喜歡的飲料以及理由。同時把這些理由畫在各種飲料的旁邊，構成另一個旁支，這樣就構成了一幅頭腦風暴圖，如下：

圖三：beverage頭腦風暴圖

接著導出飲料——茶，問學生：“Do you know how tea was invented？”學生們都想知道答案，對閱讀充滿期待。這樣一來就大大激發了學生的閱讀動力。

然后讓學生通過fast reading（快速閱讀），找出要從哪幾方面去了解茶葉的歷史，理清文章的基本脈絡。如下：endprint

Tea ： What is tea ？ When was it invented ？

Who invented tea ？ Where was it invented ？

How was it invented ？ Where is tea planted ？

Why is it so popular in the world ？

最后，學生用Scanning（掃讀或查閱）找出上面問題的答案。然后，學生再仔細閱讀課文，深層理解課文底層結構。合作討論后得出tea思維導圖。如下：

通過Mind Mapping理論指導閱讀課，可調動學生各種感官器官，提高了學生的閱讀理解能力，表達能力和合作意識，激發學生的創造力和想象力，提高了課堂的有效性。心智圖法面向全體學生，尊重個體差異，能有效優化閱讀教學。

3.閱讀后

閱讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固

閱讀后是一個圍繞閱讀材料深化鞏固知識的環節，是讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內化、遷移，從而掌握英語知識和技能，拓展視野、豐富生活經歷、提高語言實際運用能力。對于教師來說，后續活動的設計，可以很好的檢測出前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，

Go for it！九年級教材reading部分，主要是訓練學生的閱讀技能，后續活動的設計可以以鞏固學生聽、說、讀、寫技能為主，也可以從學生的情感教育等方面入手，活動形式多種多樣。下面以從閱讀到說的技能鞏固為例：

Section A 中短篇幅的閱讀文章，蘊含了本單元的重點句型，因而把說的活動放在了讀之后。學生只有通過閱讀，積累一定的語言輸入和內容信息后，語言輸出時才有話可說。說的活動才能加深學生對知識的進一步理解。

閱讀后續活動設計可以有以下幾種：

（1）角色扮演

Go for it！ 九年級教材Section A中的閱讀文章后面都有Pair work（Role play）這個活動。其主要目的就是培養學生能夠使用正確的語言進行交際。角色扮演給學生提供了各種運用第二語言的情境，在實際運用中鞏固強化所學知識。學生在扮演角色的過程中學習積極性被調動起來，并且有足夠的空間發揮和創造，秀出他們的表演。

例如 九年級Unit1 Section A 3a閱讀文章How do you learn best？ 這篇課文主要是介紹不同學生的學習方法以及他們對這些方法的看法。在閱讀后，我們可以采用pair work這個活動，一個學生扮演小記者，另一個學生扮演被采訪的同學，用本單元所學的重點句型進行對話，鞏固文章的內容。

A： Im doing a survey about learning English. Can I ask you some questions？

B： Sure.

A： Great！ Whats your name？

B： Wei Ming.

A： And how do you learn English， Wei Ming？

B： I learn English by watching English movies.

又如 九年級Unit12 Section B 3a是一封e-mail，是Wang Kun寫給Laura的，講述他在法國學習的一些情況并介紹法國的餐桌禮儀。我們同樣也可以采用角色扮演這個活動，一個同學扮演Laura，另一個同學扮演Laura母親。對話的內容就是Laura收到朋友的來信之后把信的內容說給母親聽，母親也可以向Laura提問信中都講了什么。

A： Hi，mom！ I received an e-mail from my friend Wang Kun. She is studying in France now.

B： How has her French improved？

A： Her French has improved quickly and she is very comfortable speaking French now.

B： What is her biggest challenge now？

A： …

這樣的后續活動既能鍛煉學生的口語表達能力，貼近生活，又能鞏固所學內容，讓學生把無聲的篇章轉化成有聲的對話。

（2）拓展討論

閱讀后進行拓展型討論是學生對知識的內化及運用已學知識參與課堂教學的一種有效形式。閱讀后是選擇討論的最佳時機，既可以深化學生對閱讀內容的理解，又可以有效地提高學生的口語表達能力。同時老師要加強組織調控、及時并恰當地反饋評價。

例如Go for it！ 九年級Unit3 reading：Should I be allowed to make my own decisions？

在閱讀后，大家了解了Liu Yu和他父母親之間的問題，我讓同學們展開小組討論，Liu Yu是不是應該自己來做決定，為什么？他們可以用文章中的語言材料來論證自己的觀點。

（3）復述

讓學生用自己的話把課文的內容復述出來，是閱讀后進行口語訓練的常用方法。采取關鍵詞提示或問題串聯的形式，以降低活動難度。比如八年級下冊Unit4 She said helping others changed her life。這篇文章是介紹一個志愿者去山區支教經歷。在閱讀后，可以讓學生簡單復述文章的大意，為了降低難度，教師可以提示文章的框架和關鍵詞。endprint