例談初中語(yǔ)文名著閱讀三步走策略

■王芝玉

例談初中語(yǔ)文名著閱讀三步走策略

■王芝玉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中課外閱讀規(guī)定細(xì)致，但初中生名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查情況堪憂；另外，各地中考對(duì)名著閱讀愈加重視，賦分越來越多。針對(duì)學(xué)生閱讀名著不自覺、質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，制定循序漸進(jìn)的三步走策略：填寫讀書卡片，強(qiáng)力推進(jìn)；規(guī)定圈劃批注，養(yǎng)成習(xí)慣；力求隨文悅讀，自由圈注。

初中語(yǔ)文名著閱讀三步走

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于初中閱讀的建議是：擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。

反觀初中生名著課外閱讀的現(xiàn)狀，不禁令人扼腕嘆息。周末、寒暑假，各類學(xué)科輔導(dǎo)及試題占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間，久之，名著閱讀漸成雞肋且日益虛化。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容與方法。

①調(diào)查時(shí)間：2015年9月9日；

②調(diào)查對(duì)象：向本校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷620份；

③調(diào)查內(nèi)容：了解當(dāng)前初中生名著閱讀的狀況；

④調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查，自編調(diào)查問卷，包括閱讀興趣、閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣與方式以及閱讀效果等內(nèi)容。

2.調(diào)查結(jié)果及分析。

①閱讀興趣。“你對(duì)閱讀的態(tài)度”一題，選擇“較喜歡”“喜歡”的學(xué)生占76%。在回答“你進(jìn)行閱讀的目的”時(shí)，68%的學(xué)生選擇“娛樂消遣”，只有24%的學(xué)生選擇“提高素養(yǎng)”。學(xué)生喜歡閱讀的名著種類依次有：古典名著、童話、散文等。

②閱讀環(huán)境。“你家藏有的圖書的量”一題，選擇“5～20本”的學(xué)生占86%。56%的家長(zhǎng)對(duì)閱讀“不提倡也不反對(duì)”。“你有時(shí)間閱讀嗎？”一題，選擇“少”“一般”的占85%。在回答“你每周用于閱讀的時(shí)間”時(shí)，選擇“偶爾”“不讀”的占91%。“是否有教師的指導(dǎo)”一項(xiàng)中，回答“沒有”的占96%。

③閱讀習(xí)慣與方式。“有相對(duì)固定的閱讀時(shí)間”的學(xué)生占12%，“有明確的讀書計(jì)劃和書籍”的占8%，閱讀名著時(shí)“經(jīng)常做讀書筆記”的占3%。

④閱讀效果。在回答“你記得所讀過的名著名稱”時(shí)，選擇“清晰記得”“大概記得”的占38%。對(duì)于“讀過的名著內(nèi)容”，“清晰記得”“大概記得”的占18%。

綜上所述，學(xué)生整體還是喜歡閱讀的；但讀書目的以?shī)蕵窞橹鳎瑧B(tài)度不夠端正；教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀名著不夠重視，客觀上可供學(xué)生閱讀的書籍嚴(yán)重缺乏；學(xué)生的讀書習(xí)慣很不好，讀書效果比較差。

二、研究意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無限寬泛，課外名著閱讀作為其中的重點(diǎn)內(nèi)容，決定了一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的厚度和高度。從2015年各地中考試題來看，名著閱讀試題的數(shù)量及分值已達(dá)歷史之最。名著閱讀研究的意義因此變得愈加重要。

三、操作策略

欲重拾名著閱讀，必須有跟進(jìn)措施，以支持名著閱讀扎實(shí)有效地進(jìn)行下去。在反復(fù)思考和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出以下簡(jiǎn)單有效的跟進(jìn)措施，與大家討論交流。

第一步：填寫讀書卡片，強(qiáng)力推進(jìn)。

針對(duì)目前中學(xué)生不愿閱讀名著的現(xiàn)狀，填寫讀書卡片是確保“真閱讀”的必然措施。目前，配合人教版初中語(yǔ)文教材的《自主閱讀》緊扣單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，是個(gè)很好的文本。例如，針對(duì)九（上）第五單元課文《智取生辰綱》，《自主閱讀》里有《林教頭風(fēng)雪山神廟》，在學(xué)完課文后教師布置學(xué)生閱讀，并填寫讀書卡片是最合時(shí)宜的。此外，教師應(yīng)在批閱學(xué)生的讀書卡片后抽時(shí)間集中點(diǎn)評(píng)。

第二步：規(guī)定圈劃批注，養(yǎng)成習(xí)慣。

《自主閱讀》的內(nèi)容畢竟有限，實(shí)際教學(xué)中，教師通常會(huì)推薦多種名著或名著的精彩片段給學(xué)生閱讀。另外，讀書卡片過于機(jī)械死板，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。所以，隨文圈劃、批注卡片也是一個(gè)很好的選擇，下面是一個(gè)圈劃批注卡片（節(jié)選部分）。

初中名著閱讀圈注卡片

出處：《蒲柳人家》

作者介紹：劉紹棠（1936年2月29日—1997 年3月12日），河北通縣人，中國(guó)著名作家，“荷花淀派”的代表作家之一。13歲開始發(fā)表作品，20歲成為中國(guó)作家協(xié)會(huì)最年輕的會(huì)員，是20世紀(jì)50年代中國(guó)文壇的“神童作家”。代表作有《京門臉子》《蒲柳人家》等。他的作品曾獲中國(guó)大眾文學(xué)獎(jiǎng)、北京優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，又有多部作品被翻譯成外文。

書評(píng)：《蒲柳人家》是劉紹棠的代表作，發(fā)表于1980年，曾以其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格引起當(dāng)時(shí)文壇的廣泛關(guān)注，并獲首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)。故事發(fā)生在20世紀(jì)30年代，花鞋杜四家的童養(yǎng)媳望日蓮與周檎相愛，可陰險(xiǎn)邪惡的杜四夫婦另有打算。半路又殺出巡警麻雷子，勾結(jié)杜四，要把望日蓮賣給董太師做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大學(xué)問、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等為首的父老鄉(xiāng)親一齊出面，揭穿麻、杜的陰謀，檎、蓮順利完婚。大量的有關(guān)鄉(xiāng)土風(fēng)俗的描寫成為這部作品的有機(jī)組成部分，這種濃郁的地方色彩增強(qiáng)了作品的民族氣息，構(gòu)成了劉紹棠作品獨(dú)特的魅力。

閱讀目標(biāo)：了解選文內(nèi)容，感知人物形象，品味古運(yùn)河邊的特色民俗和語(yǔ)言。

閱讀要求：“圈”是指在原文中圈劃，“注”是指在卡片的平行空白處寫出自己的理解。

優(yōu)美語(yǔ)句品味與欣賞：

原文圈注原文望日蓮的大筐里背著何滿子①，沿著河岸走出村口，便是一片河灘。①充滿農(nóng)村生活氣息。這片河灘方圓七八里，一條條河汊縱橫交錯(cuò)，一片片水洼星羅棋布，一道道沙岡連綿起伏。河汊里流水潺潺，春天只有腳面深，一進(jìn)雨季，水深也只過膝，寬窄三五尺，也不搭橋，可以一躍而過；河汊兩岸生長(zhǎng)著濃蔭蔽日的大樹，枝枝丫丫搭滿大大小小的鳥窩。水洼里叢生著蘆葦、野麻和蒲草，三三五五的紅翅膀蜻蜓，在葦尖、麻葉和草片上歇腳；而隱藏深處的紅脖水雞兒，只有蝴蝶大小，啼唱得婉轉(zhuǎn)迷人，它的窩搭在擦著水皮兒的蘆葦半腰上，一聽見聲響，就從窩里鉆進(jìn)水里，十分難捉。沙岡上散布著郁郁蔥蔥的柳棵子地，柳蔭下沙白如雪，大熱天躺在白沙上，身心都感到清涼。②

圈注原文圈注原文圈注原文環(huán)境優(yōu)美，凸顯“荷花淀派”的寫作風(fēng)格。疊詞運(yùn)用增強(qiáng)文章的音韻美和節(jié)奏感。“躍”說明水淺，展現(xiàn)了農(nóng)村生活的淳樸風(fēng)情。何滿子最喜歡到河灘上玩耍。光著屁股浸入河汊，撈蝦米，掏螃蟹，摸小魚兒；鉆進(jìn)葦塘里，搜尋紅脖水雞兒，驅(qū)趕紅蜻蜒滿天飛舞，更是有趣；但是，最好玩的還是在大樹下、茂草中和柳棵子地里，埋下夾子和拍網(wǎng)打鳥。③③一系列動(dòng)詞展示了何滿子的天真活潑。語(yǔ)言具有地方方言特色，也展現(xiàn)了生活的情趣。望日蓮也來到了高高的沙岡上，她坐下來喘了口氣，就折了兩大把柳枝，編成一個(gè)遮陽(yáng)的柳圈兒；她連一頂破草帽也沒有。柳圈兒編成了，她把那一條粗大油黑的辮子盤繞在頭上，然后再戴上柳圈兒。這時(shí)，何滿子一定要采幾朵火紅的、金黃的、潔白的、絳紫的、天藍(lán)的野花，插在柳圈上，想把蓮姑打扮得更好看。望日蓮又脫下身上那打滿補(bǔ)丁的藍(lán)花土布小褂兒，扔給何滿子，叮嚀說：“給我看著！你打鳥兒別像斷線的風(fēng)箏，有男人來，趕緊喊我。”④④展示望日蓮的勤勞、心靈手巧以及樂觀的生活態(tài)度。何滿子見她的胸脯上還七纏八繞著一塊長(zhǎng)條子破布，便說：“蓮姑，把這條子破布扯下來，多涼快。”“放屁！”望日蓮臉一紅，“姑娘家能脫光膀子嗎？”⑤

圈注　⑤反映當(dāng)時(shí)農(nóng)村生活的艱苦。語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。

總結(jié)性閱讀要求：

故事概述：望日蓮帶何滿子去河灘打青柴。何滿子為望日蓮捕鳥及偷瓜。望日蓮因思念周檎倍感傷心，何滿子安慰望日蓮。

人物特點(diǎn)：望日蓮勤勞善良，心靈手巧，疼愛何滿子，深愛著周檎，樂觀地面對(duì)艱辛的生活，對(duì)幸福生活充滿期待。何滿子天真無邪，機(jī)靈活潑，愛憎分明，調(diào)皮幽默，和蓮姑親密無間。

作品主題：記敘了望日蓮和何滿子姑侄親密無間的故事，既展示了當(dāng)時(shí)生活的艱辛，又贊美了底層勞動(dòng)人民的質(zhì)樸純真、多情重義。

讀后感：略

我的質(zhì)疑和疑問：略

第三步：力求隨文悅讀，自由圈注。

第一步、第二步閱讀卡片施行一段時(shí)間后，可以先對(duì)自覺的學(xué)生實(shí)施“隨文悅讀，自由圈注”步驟。即學(xué)生按照課標(biāo)要求和教師推薦，自由選擇名著，隨文“悅讀”，自由標(biāo)注（執(zhí)行前兩種讀書卡片的相關(guān)要求）。等條件成熟后，再要求全體學(xué)生隨文“悅讀”，自由標(biāo)注。這里要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。

另外，名著閱讀應(yīng)該是初中學(xué)生自覺的選擇，僅靠語(yǔ)文教師監(jiān)督著讀是不可能落到實(shí)處的，這樣的“路”走不快，也走不遠(yuǎn)。語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀、作文文筆好的學(xué)生無不是主動(dòng)地閱讀名著，并在閱讀過程中享受到了無窮的樂趣，變閱讀為“悅讀”。

“隨文悅讀，自由圈注”的好處在于，學(xué)生閱讀名著可以不受指定章節(jié)的限制，閱讀量大大增加；帶筆讀書，閱讀質(zhì)量得到保證和優(yōu)化。久之，學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力在潛移默化中得到質(zhì)的飛躍，比教師苦口婆心地教授閱讀答題技巧和寫作技法強(qiáng)多了。“教材無非是個(gè)例子”“教是為了不教”，名著閱讀也是達(dá)成這一目標(biāo)的不二選擇。

（作者為江蘇省南京市六合區(qū)冶山初級(jí)中學(xué)教師）