初中生成就動機與性別角色、自尊的關系

朱貝珍

中國.湖南師范大學教育科學學院（湖南長沙） 410081 E-mail:694028807@qq.com

初中生成就動機與性別角色、自尊的關系

朱貝珍

中國.湖南師范大學教育科學學院（湖南長沙） 410081 E-mail:694028807@qq.com

目的：考察初中生成就動機與性別角色、自尊的關系。方法：采用成就動機測驗、Bem性別角色量表、自尊量表對354名初中生進行測查。結果：①初中生追求成功（F=6.94，P＜0.01）、避免失敗（F=6.87，P＜0.01）、合成成就動機（F=12.53，P＜0.001）在年級上有顯著差異；②不同性別角色類型初中生在追求成功（F=2.78，P＜0.0，5）、避免失敗（F=3.41，P＜0.05）、合成成就動機（F=5.85，P＜0.01）上有顯著差異；③初中生自尊水平與追求成功（r=0.178，P＜0.05）、合成成就動機（r=0.115，P＜0.01）呈顯著正相關；④逐步回歸分析結果顯示，男性特質、自尊可以預測追求成功（F=9.421，P＜0.01），男性特質可以預測合成成就動機（F=11.088，P＜0.01）。結論：初中生的成就動機與性別角色類型、自尊密切相關。男性特質和自尊有助于提高初中生成就動機。

初中生；成就動機；性別角色；自尊

成就動機作為一種潛在的、持久性的人格特質，作為一種渴望成功的社會性動機，對人的學習、工作和生活都有重大的影響作用，它激勵著個體不斷沖破險阻與困難，獲取最后的成功［1］。初中階段正處于青春期，是個體身心發展的加速期和過渡期。研究顯示，初中生成就動機與學業成績呈顯著正相關［2］。成就動機與職業價值觀存在密切關系［3］，與心理幸福感呈顯著正相關［4］，又是創新能力的核心要素［5］。因此對初中生成就動機進行探討無疑具有重要意義。

眾多研究發現，性別角色是影響成就動機的重要因素之一［6-7］。姜曉琳以高職院校大學生為被試，研究結果表明，在避免失敗動機上，雙性化組顯著高于未分化組，而與女性化組、男性化組無顯著差異。侯秋霞、洪淑敏以客家籍學生為被試，研究結果表明，性別角色與成就動機存在顯著相關，男性化者成就動機最高，雙性化者次之，未分化者最低。同時，性別角色與自尊密切相關［8-9］。周永安，肖海雁研究顯示，4種性別角色在自尊水平上的得分存在顯著差異。衛一潤研究顯示，男性化、女性化與雙性化在自尊水平上顯著高于無分化類型的大學生。自尊作為自我概念的評價性成分，高自尊通常帶來個體對能力發展和價值實現的尋求［10］，對初中生成就動機也具有影響作用。賈蕊、槐玲玲、郭威以初中生為被試，結果顯示，高低自尊組的渴望成功的動機差異顯著［11］。本研究旨在考察初中生成就動機的狀況和特點，并探索性別角色、自尊與成就動機的關系，為成就動機的干預活動提供必要的理論依據。

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機抽樣的方法，選取湖南省初中學生390名，發放問卷，回收有效問卷354份（90.7%）。

1.2 方法

1.2.1 成就動機測驗（AMS） 由挪威心理學家T ·Gjesme和T·Nygard于1970年編制。我國上海師范大學教科所葉仁敏譯制修訂［12］。由兩個維度組成，分別是追求成功的動機（MS）和避免失敗的動機（MF）。共計30個項目，采用4點記分，完全不正確記0分，完全正確記3分，得分越高，表明這類動機越強。根據阿特金森的理論，得到合成動機得分（Ma=Ms-Mf）。量表的分半信度為0.77（P＜0.01），效度為0.58（P＜0.01）。

1.2.2 Bem性別角色量表（BSRI） 由3個分量表構成，分別是男性分量表、女性分量表和中性干擾量表。共計60個項目，分別是男性特質20項、女性特質20項、中性干擾20項，采用7級評分，完全符合計7分，完全不符合計1分。采用中位數分類法將被試分為男性化、女性化、兩性化和未分化4種類型。研究顯示，該量表的男性特質分量表和女性特質分量表的內部一致性信度分別為0.86和0.82，二者再測信度都高達0.90，在中美文化背景下均是判定性度取向的有效工具［13-14］。

1.2.3 自尊量表（Self-esteem Scale） 由Rosenberg編制，錢銘怡修訂。量表共10題，采用4點記分法，“非常不符合”記1分，“不符合”記2分，“符合”記3分，“非常符合”記4分。原問卷中3、5、8、 9、10反向計分，由于文化差異的局限性，將第8題按正向計分［15］。總分范圍是10～40分，分數越高，自尊程度越高。該量表內部一致性系數為0.87。

1.3 統計處理

所得數據采用SPSS 17.0進行錄入和分析。

2 結 果

2.1 初中生成就動機的總體狀況

對初中生成就動機在性別、學業成績和年級3個維度上進行差異比較，見表1、2和3。

表1、表2顯示，初中生成就動機在性別、學業成績上無顯著差異。初中生成就動機在年級上有顯著差異。具體來說，在追求成功上，初一和初二年級顯著高于初三年級；在避免失敗維度上，初一年級和初三年級顯著高于初二年級；在成就動機總分上，初二年級顯著高于初一和初三年級，見表3。

表1 初中生成就動機的性別差異比較±s）

表1 初中生成就動機的性別差異比較±s）

注:*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

項 目　　男（n=184）　　女（n=170）　t追求成功　24.55±5.87　24.35±6.36　0.30避免失敗　18.99±5.60　18.56±5.94　0.70成就動機　5.56±7.85　5.79±8.27　-0.26

表2 初中生成就動機的學業成績差異比較（±s）

表2 初中生成就動機的學業成績差異比較（±s）

項 目較好（n=75）中等（n=224）較差（n=55）F追求成功25.53±6.57 23.95±5.88 25.09±6.21 2.24避免失敗19.30±5.81 18.76±5.46 18.16±6.83 0.62成就動機6.22±8.65　5.18±7.58　6.92±8.97 1.26

2.2 不同性別角色類型初中生在成就動機上的差異 見表4。在追求成功維度上，男性化個體顯著高于未分化個體，雙性化個體顯著高于未分化個體；在避免失敗維度上，女性化個體顯著高于雙性化個體；在成就動機總分上，男性化個體顯著高于女性化個體，雙性化個體顯著高于女性化個體和未分化個體。

表3 初中生成就動機的年級差異比較±s）

表3 初中生成就動機的年級差異比較±s）

注:“1”表示初一，“2”表示初二，“3”表示初三

項 目　　初一（n=101）　　初二（n=132）　　初三（n=121）　F　　事后比較追求成功　24.97±6.07　25.48±6.19　22.83±5.71　6.94**　1＞3*2＞3***避免失敗　20.06±5.34　17.51±5.76　19.52±5.76　6.87**　1＞2**3＞2**成就動機　4.91±7.99　7.96±8.73　3.30±6.27　12.53***　2＞1***2＞3***

表4 不同性別角色類型初中生在成就動機水平上的差異比較±s）

表4 不同性別角色類型初中生在成就動機水平上的差異比較±s）

注:“1”表示男性化，“2”表示女性化，“3”表示雙性化，“4”表示未分化

項 目　男性化（n=53） 女性化（n=33）　雙性化（n=229）　未分化（n=39）　F　　事后比較追求成功 25.30±5.09　22.81±4.98　24.83±6.45　22.51±5.63　2.78*　1＞4*，3＞4*避免失敗 19.24±5.52　21.36±5.65　18.18±5.88　19.51±4.83　3.41*　2＞3*成就動機　6.05±7.24　1.45±6.17　6.65±8.54　3.00±6.59　5.85**1＞2*，3＞2*，3＞4*

2.3 初中生自尊與成就動機的相關

由表5可知，初中生自尊水平與追求成功、成就動機呈顯著正相關。

2.4 初中生性別角色、自尊對成就動機的回歸分析

在對性別角色類型進行分析時，所采用的中位數法人為將連續變量二分化，致使丟失了一部分有價值的信息。因此，在進一步探討三者之間關系時，本研究采用原始連續變量男性特質和女性特質進行分析，以使結果更加可信。具體來說，分別以追求成功、避免失敗、成就動機總分為因變量，以男性特質、女性特質、自尊為自變量，采用逐步回歸分析考察性別角色、自尊對成就動機的預測作用，見表6。

表5 初中生自尊與成就動機的相關（r）

表6 初中生性別角色類型、自尊在成就動機上的回歸分析

3 討 論

在人口學變量上，研究結果顯示，初中生成就動機在性別、學業成績上無顯著差異，在年級變量上存在顯著差異。在年級變量上的方差分析結果表明，初一年級、初二年級的追求成功得分顯著高于初三年級。高軍的研究結果顯示，初三年級追求成功動機驟降［16］。這可能與初一、初二年級更加專注于在學業上取得更多成功，為自己贏得更多尊重有關。而初三年級臨近畢業，努力可能并不能帶來學業上的進步，且學生群體已分化為有望升學與進入職業學校甚至步入社會3類，因而在追求成功維度上呈現出不均衡現象。初二年級的避免失敗得分顯著低于初一和初三年級。張慶辭等人研究結果表明，在回避失敗因子上，初二年級得分顯著低于初一年級［17］。宋相梅研究結果顯示，年級在避免失敗的主效應顯著，初二年級避免失敗得分最低［18］。李雪平、王余娟研究結果顯示，避免失敗動機的年級主效應顯著［19］。這可能與初一學生新加入一個群體，又正值自我意識高漲時期，急于在新群體中樹立好形象有關，而初三年級由于學業負擔加重，又面臨中考，避免失敗動機提高也就能夠理解了。在成就動機總分上，初二年級得分顯著高于初一和初三年級。原因可能是初二學生在經過初一的迷茫和興奮后，對于初中階段的學習抱以更大的期望和更多的投入，又沒有初三因學業負擔重而可能產生的厭學情緒，因而成就動機最高。

不同性別角色類型在追求成功、避免失敗、合成成就動機均具有顯著性差異。在追求成功維度上，男性化和雙性化個體得分顯著高于未分化個體。在避免失敗維度上，女性化個體得分顯著高于雙性化個體。在成就動機總分維度上，男性化和未分化個體得分顯著高于女性化個體，雙性化個體得分顯著高于未分化個體。侯秋霞，洪淑敏研究結果顯示，男性化者成就動機水平最高，雙性化者次之，未分化者最低［7］。苗朝陽研究結果顯示，不同性別角色類型大學生成就動機差異顯著，雙性化大學生追求成功、合成成就動機顯著高于其他性別角色類型［20］。在性別角色量表中，表征男性化的項目包括“膽大的、樂于冒險的、有判斷力、有領導風范、有組織能力的”，而表征女性化的項目則包括“溫柔的、溫順的、文靜的、文雅的”。相對而言，男性特質更能預測個體的成就動機，女性特質則更強調對失敗的避免以確保人際關系的維護。而雙性化個體，由于在心理特征方面具有男女兩性的優點和長處，因而成就動機更為突出。

在自尊與成就動機關系方面，研究結果顯示，初中生自尊水平與追求成功、成就動機總分呈顯著正相關。張慶辭、張瀚等人研究結果顯示，初中生追求成功、成就動機總分與自尊呈顯著正相關［17，21］，自尊與追求成功呈顯著正相關［22］。別平麗研究結果顯示，大學生的自尊和成就動機之間存在顯著相關［23］。楊麗珠認為，自尊的制約作用體現在它通過情緒間接影響人的活動動機［24］。高自尊者往往情緒較為積極，因而能以更大的熱情去追求目標；而低自尊者情緒低沉，自我期望消極，難以把精力投入到活動中。耿曉偉、鄭全全認為，自尊會以心境形式存在于個體的心理結構中，直接影響成就動機和行為［25］。

在差異研究、相關分析基礎上，以初中生性別角色類型、自尊為預測變量，以成就動機各維度為因變量進行回歸分析，結果表明，男性特質、自尊可顯著預測追求成功，男性特質可顯著預測成就動機總分。究其原因，男性特質意味著個體更加樂于冒險，在工作和學習中更經常擔任組織和決策者，其進取精神和領導能力得到有效培養和激發，因而對追求成功和成就動機總分都具有預測作用。自尊的作用則相對復雜，一方面自尊對追求成功具有預測作用，另一方面其對成就動機總分的預測作用卻沒有達到顯著性水平。這可能由于本研究中量表測量的是個體的外顯自尊，不可避免受到社會贊許性和個體動機的影響，因而盡管其對追求成功具有正向預測作用，但是由于對避免失敗的重視，對成就動機總分的預測作用則不顯著。所以，在對成就動機的培養中，我們不僅要重視性別角色類型的形成和發展，而且應重視個體自尊的改善和提高，這些對個體成就動機的發展至關重要。

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The Correlation between Achievement Motivation，Gender Roles，and Self-esteem of Junior Middle School Students

Zhu Beizhen
School of Education Scienc，Hunan Normal University，Changsha 410081，China

Objective:To explore junior middle school students'relations among achievement motivation，gender roles and self-esteem.Methods:Three hundred and fifty four junior middle school students were evaluated with The Achievement Motivation Scale（AMS），Bem Sex Role Inventory（BSRI）and Self-esteem Scale.Results:①There were significant grade differences in all the factors of achievement motivation（F=6.94，6.87，12.53；P＜0.001）.②There were significant gender role differences in all the factors of achievement motivation（F=2.78，3.41，5.85；P＜0.01）. ③The self-esteem level was positively correlated with the pursuit of success and the synthesis of achievement motivation（r=0.178，0.115；P＜0.05）.④Stepwise regression analysis showed that masculinity and self-esteem were significant predictors of the pursuit of success，masculinity was significant predictors of the synthesis of achievement motivation（F=9.421，11.088；P＜0.01）.Conclusion:Achievement motivation has significant correlations with gender roles and self-esteem.Therefore，masculinity and self-esteem helps to increase the achievement motivation of junior middle school students.

Junior middle school students；Achievement motivation；Gender roles；Self-esteem

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1410-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.033

2016-03-11）