高中生心理安全影響因素*

張亞亞范紅霞潘 敏

①中國.澳門城市大學（澳門） 999078 E-mail:514261588@qq.com ②山西大學教育科學學院（山西太原） 030006 E-mail: fankm@163.com ③澳門城市大學人文社會科學學院 △通訊作者

高中生心理安全影響因素*

張亞亞①范紅霞②③△潘 敏①

①中國.澳門城市大學（澳門） 999078 E-mail:514261588@qq.com ②山西大學教育科學學院（山西太原） 030006 E-mail: fankm@163.com ③澳門城市大學人文社會科學學院 △通訊作者

目的：深入探討高中生心理安全影響因素，為高中生心理安全教育工作提供指導。方法：首先，通過開放式問卷收集高中生心理安全影響因素的詞語，整理和歸納影響因素的詞語編制高中生心理安全影響因素問卷。其次，采用自編問卷對1367名高中生進行調查，采用探索性因素分析的方法探索出影響高中生心理安全的因素結構。最后，通過驗證性因素分析和多元線性回歸的方法對探索出來的影響因素結構進行檢驗。結果：對高中生心理安全產生影響的有六大因素，分別為：學業壓力、適應困難、教育方式不當、同伴關系不良、人際關系問題、自我同一性問題。這六大因素對高中生心理安全的解釋總變異量為65.256%，總特征值為23.858，六大因素對心理安全的貢獻率依次為20.153%、10.926%、10.639%、9.860%、6.904%、6.774%，六因素可以90%正向預測高中生心理安全。結論：六因素結構擬合度良好，六因素結構為高中生心理安全教育工作有針對性地開展提供指導和參考。

心理安全；心理安全影響因素；因素分析；高中生；線性回歸

正如皮亞杰所說，人在安全的環境中，更容易進取；在不安全的環境中，更容易防御。高中階段青少年自我意識快速發展，是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，也是學生緊張準備高考的關鍵時期。然而，高中階段也是半成熟半幼稚的過渡時期，作為人生發展的關鍵期有其發展不平衡的特殊性。高中生情感豐富，其思維發展的創造性和批判性日益明顯、片面性和表面性依然存在，由此也導致了該階段心理疾病、犯罪和意外事件高發的特點［1］。如何使高中生安全、良好地度過危機重重的青春期，全身心投入到學習中，是心理安全教育的基本要義。

馬斯洛認為，心理安全在某種程度上是心理健康的代名詞。心理安全是指一種能使自己處于安全狀態的能力，并依靠自己這種能力對抗來自自身內部或源自他人的任何破壞性沖動，從而使自己避免受到傷害［2］。它不僅體現為個體對自身內部和外部不安全環境的感知，還體現為個體避免使自己受到傷害的能力。也即心理安全包含安全感，安全感強調主體的一種內在感受和體驗，它是衡量主體心理安全的一個重要指標［3］；而心理安全不僅包含主體感受，它還與主體所在的客觀現實環境、認知模式、應對策略等息息相關。

我國學者從個體安全感層面研究發現影響高中生心理安全的因素有:獨生與否、城鄉差異、父母離異、性別、家庭結構差異、家庭教育環境、社會教育環境、學校教育環境、高中教育本身存在以及重男輕女的性別偏見等因素［4-6］。這些因素大多較為宏觀，且操作性和改善性欠缺，對高中生心理安全教育工作能夠提供的指導非常少。那么，高中生心理安全教育工作到底從何下手？影響高中生心理安全的常見因素有哪些？明確影響高中生心理安全的因素成為有效開展高中生心理安全教育工作的基礎。

1 對象與方法

1.1 對象

被試為1367名高中生，年齡分布為14～18歲。采用分層抽樣的方法對高一至高三的學生進行抽樣。開放式問卷調查高一至高三學生494名，有效問卷461份。探索性因素分析的被試為482名高一至高三的學生，有效問卷453份。驗證性因素分析和多元線性回歸的被試為484名高一至高三的學生，有效問卷453份。探索性因素分析和驗證性因素分析采用同質性樣本。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①開放式問卷調查采用自編問卷。在查閱國內外心理安全相關文獻的基礎上，編制高中生心理安全影響因素開放式問卷，開放式問卷的內容為:“心理安全是指一種能使自己處于安全狀態的能力，并依靠自己這種能力對抗來自自身內部或源自他人的任何破壞性沖動，從而使自己避免受到傷害。你認為，日常生活中影響高中生心理安全的因素有哪些？”；②利用開放式問卷調查整理出來81個項目編制高中生心理安全影響因素重要性評估問卷，問卷為5級評分，評分等級為“非常重要”、“重要”、“一般重要”、“不重要”“非常不重要”，評分由5分到1分依次遞減，問卷內部一致性α系數為0.928。

1.2.2 開放式問卷調查 通過開放式問卷收集影響高中生心理安全的因素，收集到的回答為詞語或句子。因此，對影響因素的提取和總結尤為重要。為了保證問卷整理的客觀性與準確性，由數名心理學專家、中文系研究生以及數名心理學研究生使用內容分析法共同完成影響因素的提取與總結。在進行整理過程中遵循以下原則:所有項目均為原始回應的原意概括，將相同意義的項目合并，將有包含關系的項目歸類，統一項目詞匯級別，使用同一級詞匯，區分有因果關系的項目。經過輸入和整理，影響高中生心理安全的因素共計81個項目，比如學習效率不高、學習成績下滑、同學關系不融洽、不善交際、渴望他人認可、升學壓力等。

2 結 果

2.1 高中生心理安全探索性因素分析

采用高中生心理安全影響因素重要性評估問卷進行問卷調查。在進行探索性因素分析前運用采樣充足度KMO和Bartlett's球形檢驗，對影響高中生心理安全的81個項目進行探索性因素分析的適當性考察。KMO值為0.865，Bartlett's球形檢驗的卡方值為3000.262，顯著性概率值P=0.000＜0.05，MAS均大于0.75，說明適合進行探索性因素分析。在因素探索過程中，采用主成分分析法和轉軸法為最大變異法，探索出的結構整齊、符合構想，結合碎石圖將特征值大于1以上的因素作為共同因素，共抽取36個項目，6個共同因素，解釋總變異量為65.256，總特征值為23.858。通過與心理學專家、中文專業研究生以及對被試的訪談最終確定6個因素的名稱，分別為:學業壓力、人際關系問題、教育方式不當、適應困難、同伴關系不良、自我同一性問題，其中學業壓力包含14個項目，人際關系問題包含4個項目，教育方式不當包含5個項目，適應困難含6個項目，自我同一性問題包含4個項目，同伴關系不良包含3個項目，見表1。

表1 高中生心理安全影響因素載荷及解釋總變異量

2.2 高中生心理安全影響因素驗證性因素分析

根據探索性因素分析的結果編制高中生心理安全影響因素重要性評估問卷，讓被試對36個項目進行評估。將所得數據用Lisrel 8.70軟件進行驗證性因素分析。采用最大似然估計，對探索性因素分析所得出的因素模型進行驗證性因素分析。從路徑圖中發現，“老師提問”、“上學發愁”在學業壓力結構上的載荷低于0.5，故考慮這兩項不從屬于學業壓力，所以考慮剔除。在教育方式不當結構上，“害怕老師”在該結構上的載荷低于0.5，考慮刪除。經過對模型的修正之后，RMSEA降至0.069，提高了結構的擬合程度。修正后的模型擬合指標見表2所示，其中，χ2/df＜3，NFI、IFI和CFI均大于0.9，GFI 和AGFI值均接近0.9，RMSEA＜0.1表示擬合好。從各項擬合優度的統計指標以及驗證性因素分析模型結果來看，模型與數據擬合程度較好，說明經影響高中生心理安全的六因素結構良好。

表2 高中生心理安全影響因素驗證擬合指數（n=453）

2.3 高中生心理安全影響因素的多元線性回歸分析

將學業壓力、人際關系問題、教育方式不當、適應困難、自我同一性問題、同伴關系不良6個因素作為預測變量，將心理安全作為校標變量，采用強迫輸入法進行多元線性回歸。從相關矩陣中可以發現6個預測變量間均呈顯著正相關，相關系數介于0.698 至0.234之間，未有大于0.800者，表示6個預測變量與校標變量間均呈正相關（見表3），且預測變量間不存在共線問題。

表3 高中生心理安全影響因素與心理安全的積差相關矩陣

由模型摘要可知（見表4），6個預測變量與心理安全的多元相關系數為0.949，決定系數（R2）為0.900，調整后的R2為0.896，6個預測變量共可解釋心理安全校標變量的90%。由D-W檢驗可知，DW統計量為1.935，說明模型中自我相關低。回歸模型的方差分析中變異量顯著性的F值為221.648，顯著性檢驗的P值為0.00，小于0.05的顯著水平，說明回歸模型整體解釋變異量達到顯著水平。

2.4 高中生心理安全影響因素

標準化回歸系數β的絕對值越大，表示該預測變量對心理安全的校標變量的影響越大，其解釋依變量的變異量也會越大。從系數摘要表（見表5）中可以看出，對高中生心理安全產生影響的因素從大到小依次為:學業壓力、適應困難、教育方式不當、同伴關系不良、人際關系問題、自我同一性問題。標準化的回模型為:高中生心理安全=學業壓力×0.361+適應困難×0.321+教育方式不當×0.215+同伴關系不良×0.189+人際關系問題×0.147+自我同一性問題×0.145。

表4 高中生心理安全影響因素回歸模型

表5 高中生心理安全影響因素回歸模型系數

從標準化回歸方程式中可以看出，影響高中生心理安全的6個因素可以90%的預測心理安全，學業困難和適應困難兩個自變量對心理安全的影響較大，其次是教育方式不當和同伴關系，重要性相對低的是人際關系問題評和自我同一性問題；6個自變量的標準化回歸系數均為正值，表示其對依變量的影響均為正向。學業壓力、人際關系問題、教育方式不當、適應困難、同伴關系不良5個自變量回歸系數顯著性t檢驗值小于0.05達到顯著，回歸系數未達顯著的自變量為自我同一性問題。在回歸分析中，

未達顯著水平的預測變量不一定與校標變量沒有關系，可能是自我同一性問題通過個體對自我認識影響個體的較多方面。

3 討 論

3.1 家庭和學校需關注學業壓力帶給學生的不良影響

進入高中時代，青少年的自我意識高度發展，他們開始考慮自己的人生道路，高中生已經完全意識到自己是一個獨立的個體，初步明確了人生的意義，高考作為青少年實現理想的一種重要途徑，對青少年有著重要的意義。在這個階段，高中生開始將自我理想和日常生活結合起來，而在這個學習實踐的過程中，他們通常會遭遇各種學業壓力，包括學習效率不高、學習成績下滑、學習競爭（壓力大）、成績被超越等，這些學業壓力成為影響高中生的心理安全的主要因素。研究表明，學業壓力與內外化問題相關顯著，高中生的學業壓力將影響他們的內外化問題，使他們感到焦慮抑郁，引發注意問題，甚至產生攻擊性行為等［7］。鄧明昱等研究認為，學業壓力可以造成學生心理與情緒困擾，會讓學生產生抑郁和焦慮的情緒。學習壓力的增大會導致他們抑郁、焦慮等情緒反應增多。羅貴明發現，學生的攻擊行為受學業壓力的影響，學業壓力的增大會使學生出現攻擊行為。侯并并等人研究結果表明，學業壓力與睡眠質量指數存在不同程度的正相關［8］。由此可見，學業壓力會直接威脅學生心理安全，學校和家庭應關注高中生因學業壓力所帶來的不良影響。

3.2 及時轉化適應困難帶來的消極影響

適應困難包括情緒不穩定、不被理解、環境變化、拉幫結派、孤身一人、重大變故等項目。張大均等認為，適應是指個體對外部環境及身心變化引起的的心理和行為的反應狀態［9］。進入高中之后，學生的學習和生活發生了一定變化，他們需要發揮主觀能動性去適應和調整這些變化。皮亞杰的發生認識論認為，適應的本質在于個體在自我與外部環境間能夠取得平衡。平衡則是指個體由于所獲得的外部信息與自身認知結構不一致而努力克服不平衡狀態的過程，個體在“平衡一不平衡一平衡……”的動態變化過程中實現了自身認識的發展。從某種意義來說，不平衡是發展的基礎，適當的不平衡有利于自我發展和成長。同時，有研究發現學習的適應性是影響學生學習成績的重要原因［10］。因此，適應困難是影響高中生心理安全的一把雙刃劍，學生由不適應的不平衡狀態向平衡狀態的轉化，有助于促進高中生的自我發展和學習成績提升。相反，這種適應困難如果處理不好則可能影響高中生的學習進步及自我發展。因此，及時發現和關注學生的適應困難，促進平衡狀態的轉化，這樣既可以減少學生因為適應不良而產生的心理安全問題，同時又可以促進學生自身的認知發展。

3.3 教育方式不當應引起教師和家長的重視

父母和教師作為高中生的家庭教育者和學校教育者，他們對待學生的態度和行為對高中生的影響重大。教育方式不當包含老師批評、父母批評、做錯事情、老師父母施壓等項目。通過高中生訪談發現，父母和教師在教育學生過程中的一些不當的教育方式會使高中生體驗到緊張、焦慮、恐懼等情緒。有研究顯示，消極的父母教養方式，比如嚴厲懲罰、拒絕否認以及過多干涉均容易導致子女缺乏自信及心理健康狀況不良［11］。高中生在其言行受到肯定和贊賞時會產生強烈的滿足感，反之易產生強烈的挫折感。高中生有較強的自尊心，不恰當的教育方式會使高中生自尊心受傷，進而影響高中生的心理安全。自尊作為自我意識系統的核心成分之一，它的發展狀況與個體的心理健康直接相關。由此可知，父母或教師不恰當的教育方式影響高中生自尊進而影響其心理健康。

3.4 人際關系問題是影響高中生心理安全的常見問題之一

人際關系問題包括人際危機、不善交際等。人際關系是高中生作為個體在社會中建立起來的人與人之間的關系。研究發現，消極人際關系是青少年群體的常見問題之一，約有1/3的學生自述在生活中受到不良人際關系影響［12］。而消極人際關系會導致青少年的焦慮情緒［13］。這些研究均說明了人際關系在高中生成長中的重要地位和作用，建立良好的人際關系是高中生獲得社會支持的重要途徑，也是學生健康成長的基礎和前提。對于自我意識高度發展的高中生來說，人際關系問題的處理是高中生自我體驗和探索的一種途徑，也是高中生體驗和覺察自我的窗口。如果高中生能夠很好地處理人際關系問題，則體驗到較高的自我效能感和自信，否則相反。人際關系是青少年建立自我認同感、培養社會支持體系和應對壓力的重要方式之一。為此，幫助高中生有效處理人際關系問題，提高高中生人際交往的能力和水平是提高學生心理安全的有效途徑。

3.5 同伴關系不良是影響高中生心理安全的基礎問題

同伴關系不良包括同學議論、對同學不滿、同學欺負。同伴關系主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系［14］。研究發現，同伴關系質量對中學生自我意識和社會技能的發展、以及心理健康等都有重大影響［15］。同伴不僅能夠為青少年心理社會發展提供重要的情感支持，為青少年在探索新環境的過程中提供重要的安全感［16］。同時，同伴間的信息交流能夠促進他們逐漸明確自己興趣和發展的可能性，能夠促進其對未來發展的積極探索［17］。另外，同伴間的自我表露與自我同一性危機呈顯著負相關且能有效預測自我同一性危機［18］。良好的同伴關系可以使青少年確體驗到充分的情感支持，得到豐富的信息交流，并且在與同伴互動的過程中確立自己在同伴間的地位。相反，同伴關系不良則可能使學生的開放性降低，從而降低學生與同伴群體的情感支持和信息交流，影響學生的身心健康和對自我認識的發展。

3.6 自我同一性問題與高中生心理安全的眾多方面密切相關

自我同一性問題包括擔心未來、渴望他人認可、生活壓力、升學壓力。瑪西亞（Marcia）認為，個體自我同一性形成是一個獨特性的整體，可以給個體提供過去的連續感和未來的方向感［19］。正因為此，自我同一性作為青少年時期的關鍵發展任務，影響著高中生心理發展的眾多方面，這也可能是導致自我同一性對心理安全的預測性不顯著的一個原因。高中階段，正是一個人明確自己個性特征、考慮人生道路的時候，一切問題既以“自我”為核心展開，又以解決好“自我”這個問題為目的。研究發現，高中生自我同一性是學習和成長的動力之一，自我同一性對學業成績有明顯的影響，自我同一性通過學業動機中的內在動機、學習策略、學業自我效能感對學業成績產生間接影響［20］。自我同一性是反映社會影響和自我建構的心理社會結構，是內在自我之間以及自我與環境之間的平衡，是現實自我、真實自我和理想自我三結構之間一致性關系的體現。

3.7 建議

首先，在日常的教學過程中，教學活動應當注意其本身對學生產生的影響，注重循序漸進，學習任務應當合理，不給學生提出過多或者過難的任務；不應過分強調和夸大學習競爭的作用，學習競爭以激發學生學習動機為目標；第二，當學生外部環境變化時，教師和家長應關注學生身心變化，幫助高中生正確處理由環境所帶來的身心不平衡或矛盾狀態，將不適應帶來的矛盾及時轉化成對學生成長有利的積極因素；第三，無論是父母還是教師應提高其教育素養，對處在第二次斷乳期的高中生采取民主寬容的態度，對學生多一些理解和愛，與其建立起彼此信任的關系，這樣不僅有利于建立良好的親子關系和師生關系，更有利于教育工作的開展與推進；第四，教師和父母應有意識地培養高中生處理人際關系的技巧。比如，學校可以將人際關系技巧作為心理安全的教育內容；父母可在日常生活中教授孩子與他人相處的方法，教授孩子有效處理人際關系的方法與技巧；第五，班級建設中多組織能夠增強班級凝聚力的活動，強調團結一致的班級氛圍，促使學生建立起彼此信任、相互包容、相互支持的同伴關系；第六，學校和家庭應鼓勵學生參加社會實踐活動，讓學生融入到社會生活的客觀現實中，促使學生從實踐中認識和探索自我，從而促進高中生自我同一性發展。

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http：//www.cjhp.com.cn/

The Study of Influence Factors of High Middle School Students'Psychological Safety

Zhang Yaya，Fan Hongxia，Pan Min
City University of Macau，Macau 999078，China

Objective:To investigate the influence factors of high middle school student'psychological safety deeply，and provide guidance for psychological safety education of high school students.Methods:First，through the open questionnaires to collect the words of influence factors of high middle school students'psychological safety，organizing and summarizing the words of influence factors and construct of questionnaire.Then using the self questionnaire to survey 1，367 high school students，to explore and construct the structure of influence factors through the method of exploratory factor analysis.At last，examining the structure of influence factors through the method of confirmatory factor analysis and multiple linear regression.Results:There were six influence factors which had great impacts on psychological safety of high school students'，they were named:Academic pressure，difficulty adaptation，improper education，bad peer relationships，relationship problems，self-identity issues.These six influence factors could explain 65.256%of the total variance of the high school students psychological safety，total eigenvalues was 23.858，the contribution rate of the six influence factors were 20.153%，10.926%，10.639%，9.860%，6.904%6.774%，they could positively predict 90%of the psychological safety of high school students.Conclusion:The six-factor structure has a good fitting degree，it can provide targeted guidance and reference for the development of high school students 'psychological safety education.

Psychological safety；Influence factors of psychological safety；Factor analysis；High middle school students；Multiple linear regression

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1369-06

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.023

教育部人文社會科學院研究規劃基金項目“高校學生心理安全教育、問題預防、癥狀處理及危機應對”的部分成果（編號:11YJA190002）

2016-03-06）