大學生主動性人格與創新能力、創新氣氛的關系*

劉 晶王 偉馬 俊肖海雁△

①中國.山西大同大學文學院新聞系（山西大同） 037009 ②山西大同大學心理學系 ③山西大同大學心理健康教育與咨詢中心△通訊作者 E-mail:xiaohaiyan@sohu.com

大學生主動性人格與創新能力、創新氣氛的關系*

劉 晶①王 偉②馬 俊②肖海雁③△

①中國.山西大同大學文學院新聞系（山西大同） 037009 ②山西大同大學心理學系 ③山西大同大學心理健康教育與咨詢中心△通訊作者 E-mail:xiaohaiyan@sohu.com

目的：探討大學生主動性人格與創新能力的關系，考察創新氣氛在二者關系中的中介作用。方法：采用問卷法對388名大學生的主動性人格、創新能力和創新氣氛進行調查。結果：①大學生主動性人格和創新能力的得分都超過了平均水平，大學生的主動性人格存在年級（F=4.262，P＜0.05）和性別（F=4.552，P＜0.01）差異，但是年級和性別的交互作用不顯著（F=0.770，P＞0.05）；②大學生主動性人格、創新氣氛各維度都與創新能力之間存在顯著的正相關；③通過結構方程模型發現，創新氣氛在大學生主動性人格和創新能力之間起著部分中介作用。結論：大學生的主動性人格會影響創新能力，并且還會通過創新氣氛間接影響創新能力。

主動性人格；創新能力；創新氣氛；大學生

主動性人格（proactive personality）是一種個人特質，反映了一個人無論在什么環境中都很少被情境阻力所限制，會最大限度地積極采取行動，以確保取得積極成果的傾向。具有高水平主動性人格特質的人會主動考察他們所處的環境，保持警覺，并制定行動旨在實現期望的結果。主動性人格水平低的人不太可能采取這些類型的行為，而傾向于對它們所處的環境做出被動的反應［1］。主動性被定義為是一種穩定的行為傾向，與權力需要和成就需要相關，往往會使得其所在的環境發生建設性變化［2-3］。

一項縱向研究［4］發現，主動性人格與創新、政治知識和成功事業的開始、職業發展和職業滿意度呈正相關。Kim，Hon和Crant［5］對中國香港的員工進行研究，發現主動性人格與員工的創新能力呈正相關，員工創造性在主動性人格與新員工職業滿意度和感知內幕狀態之間起著完全中介作用。Kim，Hon和Lee［6］還對韓國員工的主動性人格和創新能力進行了研究，發現韓國員工的主動性人格與創新能力也呈正相關。而工作創造性要求和主管對創造性的支持共同影響著主動性人格與員工的創新能力之間的關系。Thomas和Feldman［7］對員工的年齡和創新相關的行為進行了研究，發現主動性人格和主管的破壞在年齡和創新相關的行為之間共同起著調節作用。高主動性的老員工用創新相關的行為來回應主管的破壞，而低主動性人格的老員工則用低創新相關的行為來應對主管的破壞。

國內外對大學生主動性人格的研究較少，國內僅有幾項實證研究。這些結果發現，主動性人格能夠單獨預測職業決策自我效能感15.13%的變異，就業壓力在主動性人格影響職業決策自我效能感路徑中起著調節作用。此外，大學生對經濟發展的信心能預測其職業決策自我效能，而內外控制點和主動性人格在此關系中分別都起到了調節的作用［8-10］。黃頎和劉電芝［11］對大學生主動性人格及其與性別角色的關系進行的研究發現，大學時期是主動性人格發展的重要時期，性別角色中的男性維度可以有效預測主動性人格。但是，到目前為止，還沒有研究者對大學生的主動性人格和創新能力之間的關系進行研究。大學生的主動性人格與創新能力的關系是否會像企業員工一樣，或者有著大學生獨特的關系，我們無從可知，這將是本研究關注的主要問題。而對二者關系的研究，也有助于我們更好的研究和培養大學生的創新能力，為教育部門制定政策提供理論依據，為家庭教育提供參考。所以，本研究以大學生為被試，主要探討主動性人格對大學生創新能力的影響，并考察學校的創新氣氛在二者關系中所起的作用。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采用問卷法，在山西省某大學共發放問卷400份，回收有效問卷388份（97%），平均年齡（20.92±1.68）歲，其中男生152人，女生236人；大一121人，大二113人，大三103人，大四51人。

1.2 方法

1.2.1 主動性人格 采用Seibert等人［12］根據Bateman和Crant［1］的主動性人格量表，通過Bateman和Crant報告的3個研究，選擇具有最高的平均因子載荷的10個項目創建了量表的縮減版，共10題，7點計分，分數越高，主動性人格越積極，該量表在本研究中的內部一致性系數為0.88。

1.2.2 創新氣氛 改編自鄭建軍等人［13］編制的組織創新氣氛問卷，把其中的員工改成學生，而工作單位改成學校。該問卷包括激勵機制、領導躬行、團隊協力、上級支持、資源保障、組織促進、自主工作等7個維度，共23題。在本研究中，問卷整體的內部一致性系數為0.88，各個維度的α系數處在0.72～0.81之間。

1.2.3 創新能力 采用Tierney等人［14］編制的問卷，該問卷共1個維度，由7個5點記分的項目組成，分數越高表明創新能力越強，用于組織員工創新能力的測量，并在國內的研究中廣泛使用。其在本研究中的內部一致性系數為0.82。

1.3 統計處理

采用SPSS 17.0和AMOS 17.0軟件進行相關分析、多因素方差分析和結構方程模型分析。

2 結 果

2.1 大學生主動性人格和創新能力的特點

為了了解大學生主動性人格和創新能力的基本特點，對大學生主動性人格和創新能力進行描述性統計分析，結果顯示，大學生主動性人格平均分為（5.109±1.029），而創新能力的平均分為（3.426± 0.725）。由于主動性人格問卷為7點記分，而創新能力問卷為5點記分，所以，大學生的主動性人格和創新能力的得分都超過了平均水平。

此外，通過2（性別）×4（年級）的雙因素方差分析，結果為F=4.26，P＜0.05；F=4.55，P＜0.01，說明大學生的主動性人格性別和年級的主效應都顯著，即大學生的主動性人格存在著顯著的性別差異和年級差異；而F=0.77，P＞0.05，說明年級和性別對主動性人格的交互作用不顯著。大學生主動性人格存在顯著的性別差異，男生的平均分為5.17，女生的為5.10，說明男生比女生更加積極主動。

圖1 各年級大學生主動性人格平均分變化趨勢

事后檢驗發現，大四學生主動性人格得分最低，并且與大一和大三的學生之間存在顯著性差異。為了檢驗大學生的主動性人格是否存在隨年級而變化的線性趨勢，也就是說大學生的主動性人格是否會隨著年級的增長而存在線性增長或下降，通過在ONEWAY中進行polynomial的linear檢驗，結果為F=5.98，P＜0.05，說明大學生的主動性人格在年級之間存在顯著的線性趨勢，即隨著年級的增長，大學生的主動性會逐漸下降（見圖1）。從圖中我們看到大學生的主動性人格得分，大一最高，然后到了大二有所下降，大三略有升高，而到了大四則大幅下降。由圖1也可以看出主動性人格在年級之間有著顯著的線性趨勢。結合事后檢驗和線性趨勢檢驗結果，發現大學生的主動性人格得分隨年級增長而下降，到大四主動性人格得分降到最低點，并發生質的變化。

2.2 大學生主動性人格、創新能力和創新氣氛的相關

為了考察大學生主動性人格、創新能力和創新氣氛3個變量之間的相關關系，對大學生主動性人格、創新能力和創新氣氛進行相關分析。由表1可知，大學生主動性人格與創新能力之間存在顯著正相關（r=0.60，P＜0.01），說明大學生的主動性人格越強，他們的創新能力也會越強。大學生的主動性人格和創新能力與創新氣氛各維度之間也都存在著非常顯著的正相關，大學生所處的創新氣氛越濃，他們的創新能力也會越強。

表1 大學生主動性人格、創新能力和創新氣氛的（r）

2.3 創新氣氛在主動性人格和創新能力之間的中介效應檢驗

為了檢驗創新氣氛在大學生主動性人格與創新能力之間的中介作用，采用Amos 17.0軟件建立結構方程模型。結果發現，模型對于數據有較好的擬合度（見表2）。模型各變量的關系和回歸路徑見圖2。由圖2可知，主動性人格和創新氣氛對創新能力有直接的影響，而主動性人格還會通過創新氣氛來間接的影響創新能力。主動性人格對創新氣氛具有顯著的正向預測作用（β=0.40，P＜0.01）。而主動性人格和創新氣氛對創新能力也有著顯著的正向預測作用（β=0.48，0.26；P＜0.01）。所以，創新氣氛在主動性人格和創新能力之間起著部分中介作用。說明大學生的主動性人格不僅直接影響著他的創新能力，而且還會通過改變創新氣氛而間接的影響創新能力。而模型的擬合指數GFI、NFI和IFI都大于0.90，2＜χ2/df＜3，RMSEA＜0.08，說明模型擬合良好［15］。

圖2 創新氣氛在大學生主動性人格與創新能力之間的中介效應模型

表2 大學生主動性人格、創新氣氛對創新能力影響的模型擬合指數

3 討 論

3.1 大學生主動性人格和創新能力的特點

對大學生主動性人格和創新能力的研究發現，大學生的主動性人格和創新能力普遍高于平均值，這說明現代的大學生更加積極主動，也更加具有創新能力。多元方差分析發現，大學生的主動性人格存在年級差異，大一和大三學生的主動性人格得分更高，并且顯著高于大四的學生。這也許是因為剛入學的大學生對大學還充滿著各種期待和憧憬，積極主動地去嘗試各種新鮮事物，經過1年的大學生活，才發現大學并非是高中時所想象的那樣，而且已經習慣了大學的生活，來到大二之后便不會再有大一新生的那種主動性了。大三的學生更加的成熟、沉穩，也有了更多的知識，主動性經歷了大二的低潮后開始反彈，具有了一定的專業知識，開始憧憬著美好的生活，主動的去接受各種挑戰，為自己將來的生活打算，并不斷嘗試。但是到了大四，考研、就業、失戀等各種現實地打擊，使大學生的主動性人格降到了最低點，生活也開始變得心散人懶，當遭受的打擊太多太大之后，人開始變得麻木，也就沒有了當年剛入學時的積極主動，所以大四學生的主動性人格在4個年級中最低。但總體來說，大學生的主動性人格與年級之間存在著顯著的線性關系，大學生會隨著年齡的增長而變得更加不主動、不積極，大四學生的主動性是大學生涯的最低點。大學生的主動性人格會受到后來的教育、訓練以及所經歷的事情的影響，尤其是消極事件可能更加會打擊大學生的主動性，所以當大學生經歷了太多的打擊、失敗之后，主動性會變得更低。

而這個結果與黃頎和劉電芝［11］的研究結果正好相反，黃頎和劉電芝發現，大四學生的主動性人格得分最高，而大一學生的得分最低。研究結果不同的原因，也許是由于大學生所處的地域不同，黃頎和劉電芝所選擇的被試是東部發達省份的學校，而學校又是重點大學，而本研究選擇的被試則是中部落后地區，學校是普通本科，在經濟和開放程度上兩者都會有差異，在學生就業、考研上也會存在很大的差異。還有就是兩個研究選擇的工具也不同，這些可能都是結果存在差異的原因。而與黃頎和劉電芝［11］的研究結果相同的是，兩個研究都發現大學生主動性人格存在性別差異，并且男生比女生的主動性人格得分更高。這也許是因為，不管是在發達地區還是落后地區，都受到中國傳統文化的影響，男人在社會生活中，都比女人承擔的東西更多，需要更積極主動才能取得社會和異性的認可，才有可能取得成功，所以男生都要比女生更加主動才行。

3.2 大學生主動性人格、創新氣氛和創新能力的關系

大學生主動性人格與創新能力之間存在顯著正相關，相關系數達到0.60，這個結果與國外對企業員工的研究［4］結果一致。這說明，具有較高主動性人格的大學生，他們的創新能力也會很強。也說明主動性人格是創新能力一個很好的預測指標，無論是在企業背景中還是在學校的背景中都一樣。而創新氣氛的各維度也和創新能力之間存在顯著的正相關，這也說明在一個具有較強創新的氣氛中，大學生的創新能力也會有所提高。為大學生提供良好的、自由的創新氣氛，更利于大學生創新能力的提高。

通過結構方程模型我們還發現，大學生的主動性人格不僅直接影響創新能力，而且還會通過影響創新氣氛而間接的影響創新能力。這說明具有較高主動性人格的大學生不僅會想辦法提升自己的創新能力，而且還會嘗試改變自己所處的環境，提高自己所處環境的創新氛圍，為自己的創新提供必要的條件，從而間接的提高自己的創新能力。這也進一步說明，主動性人格在大學生創新能力的提高中起著非常重要的作用。

3.3 教育啟示

如何才能提高大學生的創新能力，這是一個很多家長和教育工作者都想知道的答案，很多人也為此付出了努力。盡管以前的絕大多數研究已經把主動性人格概念化為一個穩定的個體差異，但也有研究數據表明，訓練干預可以提升主動性人格［16］，而且該研究還指出，一個人的主動性會受到人格特質和訓練技能兩者的影響。Brown等人［17］的研究中也指出，許多求職者可以從旨在提高主動性水平的訓練干預措施中受益。本研究的數據也告訴我們，培養孩子的創新能力從培養他們的主動性人格開始，主動性人格和創新能力之間存在顯著正相關。具有高主動性人格傾向的孩子，會積極主動的探索周圍的世界，會不斷地嘗試，會為了達到目標而去改變自己所處的環境。而且，要想培養孩子的創新能力，還要為孩子提供一個良好的創新氣氛，為他們提供必要的物質保障，還要身體力行，為他們做一個好榜樣。除此之外，還要給孩子足夠的創新空間，給他們創新的自由，孩子的創新自信和創新能力會在不知不覺間培養起來。

除此之外，政府部門還應該在宏觀上制定一些政策，來鼓勵和獎勵有創新能力的學生，為學生創造濃厚的創新氣氛。教育管理部門則不能把目光只盯在學生的成績上，而應該多為學生提供一些提高主動性水平的訓練和課程，只有提高了學生的主動性人格，他們的創新能力才會得到進一步的提升。

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http：//www.cjhp.com.cn/

The Relationship of College Students'Proactive Personality，Innovation Ability and Innovation Climate

Liu Jing，Wang Wei，Ma Jun，et al
Department of Journalism，Shanxi Datong University，Datong 037009，China

Objective:To explore the relationship between college students'proactive personality and innovation ability，and the mediating role of innovation climate in the relationship.Methods:This study used questionnaire to investigate 388 college students'proactive personality，innovation ability and innovation climate.Results:①The score of college students'proactive personality and innovation ability were both above average，there were grade difference （F=4.262，P＜0.05）and gender difference（F=4.552，P＜0.01）in college students'proactive personality，but the interaction was not significant（P＞0.05）.②There was a significantly positive correlation between innovation ability and college students'proactive personality，and between innovation ability and each dimension of innovation climate. ③Through structural equation model，the study found that innovation climate played a part mediating role between college students'proactive personality and innovation ability.Conclusion:The students'proactive personality will affect their innovation ability，and also indirectly affect the innovation ability through innovation climate.

Proactive personality；Innovation ability；Innovation climate；College students

R395.9

A

1005-1252（2016）09-1314-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.010

山西省教育科學十二五規劃課題“山西大學生創新能力培養模式研究”階段成果（編號:GH-12062）；山西大同大學2015年度校級青年科學研究項目（編號:2015Q21）

2016-03-04）