高職生學習倦怠與社會支持的關系*

謝姍姍林榮茂凌育兵劉素梅

①中國.閩江師范高等專科學校（福建福州） 350117 E-mail:xss84326@163.com ②福建師范大學教育學院 ③江西省尋烏縣澄江中心校

高職生學習倦怠與社會支持的關系*

謝姍姍①林榮茂②凌育兵③劉素梅③

①中國.閩江師范高等專科學校（福建福州） 350117 E-mail:xss84326@163.com ②福建師范大學教育學院 ③江西省尋烏縣澄江中心校

目的：探討高職生學習倦怠與社會支持的關系。方法：采取方便取樣方法選取福建省291名高職生，應用學習倦怠問卷和社會支持問卷進行調查。結果：高職生學習倦怠和社會支持總均分分別為（59.08±7.28）、（36.91 ±5.58），性別差異和年級差異不顯著；社會支持與學習倦怠顯著負相關（r=-0.21，P＜0.001），社會支持對學習倦怠具有顯著的負向預測作用，解釋了學習倦怠變異的9%，其中，主觀支持的負向預測作用顯著（β=-0.13，t= -2.14，P＜0.05）。結論：高職生學習倦怠水平偏高；社會支持越全面，高職生學習倦怠水平越低。

學習倦怠；社會支持；高職生；心理健康

國家《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出，現代職業教育是培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型［1］。作為正在接受高等職業教育的高職生群體，其心理健康狀況越來越受到重視［2-3］。學習倦怠是指學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而導致對學習感到厭倦的消極態度和行為［4］。該概念由職業倦怠演化而來，Freudenberger在研究職業壓力時提出，“職業倦怠”是指從業者由于工作要求，持續地從情感、精力以及其他方面付出與投入，從而導致情緒耗竭、筋疲力盡，產生對工作、他人的冷漠、缺乏工作成就感等消極反應［5］。結合學習情境的特殊性，學習倦怠是學生沮喪、疲乏、不滿意、焦慮、抑郁、冷漠、迷惑、無力、低自尊等消極學習心理的表現，反映了學生對待學習負面的態度，對學生的身心健康有著重要的影響［6］。近年來，國內針對大中小學生學習倦怠的問題進行了系列研究，不僅編制和修訂了適用我國大中小學生的學習倦怠測量工具［6］、還探討了前因、后果變量及其作用機制［7-9］。

社會支持是個體從他人或社會關系網絡中所獲得的一般的或具體的支持性資源［10］。良好的社會支持有利于健康。對于大學生群體而言，家人、朋友、親戚、同學和戀人等是其社會支持的主要來源。社會支持與學習倦怠的關系已受到研究者們的關注。Jocobs等發現，大學生社會支持系統，特別是來自朋友的社會支持能有效降低倦怠水平［11］。Yang等也關注到社會支持與學習倦怠之間的關系，發現社會支持能有效地預測大學生學習倦怠情況［12］。李西營等發現，大學生社會支持與學習倦怠顯著負相關，并對學習倦怠具有顯著的預測作用［13］。

盡管研究者對大學生學習倦怠及其與社會支持關系進行了較為系統的研究，但是，目前對高職生學習倦怠狀況及社會支持可能對其產生的影響關注很少。高職教育是面向職業的教育，高職生的學習環境、學習壓力都不同于普通大學生群體，因而其學習倦怠及其與社會支持的關系也可能存在某些特殊性。本研究采用自我報告法測量高職生的社會支持與學習倦怠狀況，探討二者之間的關系，以期從社會支持的視角找到預防和改善高職生學習倦怠的新途徑，服務于高職生心理健康。

1 對象與方法

1.1 對象

方便選取福建省兩所高職高專院校，按年級分層抽取300名學生參與調查。收回有效問卷291份（97%）。其中，男生54人（18.6%），女生237人（81.4%）；大一96人（33.3%），大二97人（33.3%），大三98人（33.7%）。平均年齡（19.2±2.4）歲。

1.2 方法

1.2.1 大學生學習倦怠量表（Learning Burnout Scale，LBS） 由連榕等［6］編制，共20個項目，包括情緒低落、行為不當和成就感低3個維度。采用5級計分法（1～5分），得分越高，學習倦怠越明顯。研究表明，該問卷具有良好的信效度。

1.2.2 社會支持量表（Social Support Scale） 由肖水源等［14］編制，共10個項目，包括客觀支持、主觀支持和個體對支持的利用度3個維度。采用4級計分（1～4分），得分越高，說明社會支持程度越好。研究表明，該問卷具有良好的信效度。

1.3 統計處理

采用SPSS 16.0軟件，進行差異分析、相關分析和回歸分析。

2 結 果

2.1 描述統計

高職生整體、以及不同性別、年級高職生社會支持和學習倦怠得分見表1。高職生學習倦怠總分為59.08。男生在情緒低落維度上顯著高于女生（P＜0.05）。年級比較方面，學習倦怠總分不存在顯著差異，但兩兩比較發現，大二和大三學生得分均顯著高于大一學生（P＜0.05）；3個年級學生在情緒低落維度上得分存在顯著差異，大二學生顯著高于大一和大三學生（P＜0.05）。

表1 不同性別、不同年級高職生社會支持與學習倦怠得分差異比較±s）

表1 不同性別、不同年級高職生社會支持與學習倦怠得分差異比較±s）

項 目　　整體　　男生　　女生　t　　大一　　大二　　大三　F社會支持總分　36.91±5.58 36.53±5.16 36.99±5.68-0.55 36.67±5.71 36.67±5.39 37.37±5.64 0.52客觀支持　8.11±2.20 8.02±2.04 8.13±2.24-0.33　8.03±2.45 8.03±1.86 8.26±2.26 0.34主觀支持　21.05±3.67 20.79±3.63 21.10±3.68-0.56 21.02±3.61 20.68±3.58 21.43±3.80 1.05支持利用度　7.76±1.54 7.72±1.99 7.76±1.42-0.18　7.63±1.44 7.96±1.59 7.68±1.58 1.30學習倦怠總分　59.08±7.28 60.35±7.90 58.78±7.11 1.42 57.83±7.47 59.84±6.47 59.54±7.73 2.16情緒低落　21.40±5.63 23.11±6.15 21.00±5.44 2.50*20.79±5.45 22.55±5.61 20.83±5.70 3.14*行為不當　18.23±3.07 18.40±3.27 18.19±3.03 0.47 17.90±3.21 18.25±2.95 18.52±3.05 0.98成就感低　19.45±3.49 18.83±3.61 18.19±3.03-1.45 19.13±3.52 19.03±3.46 20.18±3.42 3.30*

注:*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

表2 高職生社會支持與學習倦怠的相關（r）

2.2 高職生社會支持與學習倦怠的相關

由表2可知，高職生社會支持總分、客觀支持、主觀支持及支持利用度與學習倦怠總分呈顯著負相關；社會支持總分與情緒低落、行為不當和成就感低等因子顯著負相關；客觀支持與情緒低落、成就感低顯著負相關；支持利用度與情緒低落、行為不當和成就感低顯著負相關。

2.3 高職生社會支持與學習倦怠的回歸分析

采用分層回歸分析法探討性別、年級等人口學變量，以及社會支持各維度對高職生學習倦怠的預測作用，見表3。第一層模型檢驗顯示，回歸方程不顯著，性別和年級等人口變量的回歸系數也不顯著，說明性別和年級對高職生學習倦怠的預測作用不顯著。第二層模型檢顯示，回歸方程顯著（P＜0.05），說明客觀支持、主觀支持和支持利用度對高職生學習倦怠具有顯著的預測作用，它們共同解釋了高職生學習倦怠變異的9%。其中，主觀支持對學習倦怠的負向預測作用明顯（β=-0.13，t=-2.14，P＜0.05）。

表3 高職生學習倦怠對社會支持的回歸分析

3 討 論

研究結果表明，高職生學習倦怠水平偏高，高于普通大學生群體，其中，成就感低因子尤其明顯。連榕等對普通大學生群體的調查結果表明，普通大學生的學習倦怠得分為56.08，成就感低因子得分為16.47［15］。與普通大學生相比，高職生的學習能力相對較差，對學校、專業的認可度低，造成其對專業學習的興趣較低，甚至產生對學習的厭惡情緒。另外，由于高職院校設置的時間相對較短（本研究所抽取的兩所高職院校設置時間分別為2008、2009年），其對專業課程的設計本身可能存在一些不合理性，這也在一定程度上造成高職生對學習的倦怠情緒。需要注意的是，高職生學習倦怠突出地表現在成就感低因子上。這可能源于高職生缺乏自我認可，與普通大學生相比，認為自己“低人一等”，造成其缺乏成就感。本研究未發現高職生學習倦怠的性別差異和年級差異。這一結果也不同于普通大學生群體。連榕、王亞麗等的研究均發現，大學生學習倦怠存在顯著的性別差異和年級差異［15-16］。高職生社會支持與學習倦怠顯著負相關，并且對學習倦怠具有顯著的預測作用。社會支持作為重要的外在社會心理變量，對學生身心健康具有重要影響［17-18］。這一結果與大學生群體的相關研究一致［19］。高職生得到越多的社會支持，就越可能通過各種途徑去緩解低落情緒，排解低成就感，減少學習上的不當行為，從而有效地降低或預防其學習倦怠。本研究發現，社會支持對學習倦怠的影響主要源于主觀支持維度。這一結果提示我們，對高職生主觀支持即精神支持的重要性。社會、學校及家庭對高職生提供學習、生活等各方面的客觀支持固然重要，但精神上的鼓勵和支持對其緩解學習倦怠作用更為明顯。

本研究提示我們，建立良好的社會支持系統是預防高職生學習倦怠的有效方法，不僅要給予高職生客觀的物質和環境支持，更要給予其精神支持。就從事高職教育的教師和心理教育工作者們而言，給予高職生更多的心理支持和鼓勵，增強其對自我和未來職業的認可，提高其專業學習熱情，不僅是預防其學習倦怠的有效方法，也是增強其心理“正能量”的合理途徑。由于研究條件的限制，本研究僅選取了福建省的高職生群體，未來研究可以抽取中西部高職院校，并同時選擇普通大學生群體進行比較，以便驗證本研究結果的周延性。

［1］教育部.教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的通知，2014

［2］侯淑芳.關于加強高職生心理健康教育的幾點思考［J］.高等職業教育（天津職業大學學報），2004，13（6）:59-61

［3］周曉玲，邱開金.高職生職業心理與職業心理教育的關系研究［J］.心理科學，2008，31（5）:1255-1257

［4］Salmela-Aro K，Upadyaya K.Developmental trajectories of school burnout:Evidence from two longitudinal studies［J］. Learning and Individual Differences，2014，36:60-68

［5］Freudenberger H J.The issues of staff burnout in therapeutic communities［J］.Journal of Psychoactive Drugs，1986，18（3）:247-251

［6］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制［J］.心理學報，2005，50（5）:632-636

［7］黎亞軍，高燕.初中生學習倦怠特點及其與自尊、社會支持的關系［J］.中國健康心理學雜志，2013，21（3）:407-409

［8］李巧靈，林云云，王俊有，等.大學生應對自我效能和學習倦怠的關系:基于主觀幸福感的中介效應［J］.心理與行為研究，2012，10 （6）:443-447

［9］朱曉斌，王靜麗.中學生學習自我效能感、學習壓力和學習倦怠關系的結構模型［J］.中國臨床心理學雜志，2009，17（5）:626-628

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［12］Yang H J，Farn C K.An investigation the factors affecting MIS student burnout in technical-vocational college［J］.Computers in Human Behavior，2005，21（6）:917-932

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［15］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系［J］.心理科學，2006，29（1）:47-51

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http：//www.cjhp.com.cn/

The Relationship between Learning Burnout and Social Support in Vocational College Students in Fujian Province

Xie Shanshan，Lin Rongmao，Ling Yubing，et al
Minjiang Normal College，Fuzhou 350117，China

Objective:To explore the relationship between social support and learning burnout in vocational college students.Methods:Total 291 vocational college students were recruited from Fujian province by convenient sampling，and they fulfilled the College Students'Learning Burnout Questionnaire and Social Support Questionnaire.Results: The average total scores of learning burnout and social support were（59.08±7.28）and（36.91±5.58），respectively. There were not significant differences between males and females，and students during the different grades.Social support was negatively correlated with learning burnout.It showed a negatively predictive effect in learning burnout，and explained 9%of the total variance.Of which，the regression coefficient of subjective support was significant（β=-0.13，t=-2.14，P＜0.05）.Conclusion:The level of learning burnout is relatively high for vocational college students. The more social support they enjoy，the lower level of learning burnout they will be.

Learning burnout；Social support；Vocational college students；Mental health

R395.9

A

1005-1252（2016）09-1311-03

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.009

福建省教育科學“十二五”規劃項目（編號:FJCGGJ12-074）；福建省教育廳中青年項目（編號:JAS151179）

2016-03-31）