初中英語閱讀教學中培養學生審辨性思維能力的策略探究

李丹鳳

摘要：審辨性思維能力即思維品質的能力，是英語學科核心素養的重要組成部分之一。培養學生的審辨性思維能力有助于提升學生分析問題，解決問題的能力同時還能發展學生的發散思維的能力，批判性創造性的解決問題并生成新的觀點。審辨性思維能力的培養離不開教師在教學過程中引導學生在文本閱讀中觀察，比較不同的文本內容，進而促成學生分析，推斷，歸納，建構文本的主題意義。

初中英語中有不少閱讀文本為學生耳熟能詳的經典童話或電影情節。此類閱讀文本憑借其文本故事的完整性，情節的豐富性，線索的連貫性等特點，是訓練學生審辨性思維能力，培養學生思維品質的很好的素材。在此類的文本閱讀教學中，筆者設計了不同的任務，使學生對故事類的閱讀文本有更為豐富的認知，同時也激發學生結合自身生活經歷展開更多的對比和反思。筆者通過幾次此類閱讀文本的課堂教學實踐，基于此文本的特點和立德樹人的目標，不斷優化了教學策略，巧設問題鏈調動學生參與文本活動的積極性。筆者將以仁愛英語The Sound of Music ，The Little Match Girl，為例，淺談故事性閱讀文本中如何培養學生審辨性思維能力。

一、巧用人物關系鏈，分析人物性格，觀察人物關系的變化，培養學生的審辨性思維能力，探究文本的主題意義

案例1 ：仁愛英語八年級下冊 文本閱讀 The Sound of Music

在快速閱讀中，筆者讓學生以四人為一組，分享文本的信息旨在幫助學生通過合作交流梳理出故事的主要人物關系及主要情節。同時通過文本人物性格的分析，引導學生去探究文本的主題意義，提高學生鑒賞故事性閱讀文本的能力。以下是學生對人物關系鏈的認知：

The movie is about Maria from Austria. She went to the Von Trapp family and took care of seven Children.Mrs Von Trapp died .The Von Trapp family were sad before Maria came. The children always cried and shouted . The father felt lonely and often became angry with the children.

在學生提煉出人物關系鏈后，筆者巧設誘思問題，引導學生探尋矛盾沖突點。筆者設置了兩個問題，期待促進學生的審辨性思維能力。

問題1： Why were the Von Trapp family sad before Maria came？

問題2： Why was the father angry with the Children？

學生通過思考這兩個問題，對電影里的人物關系，性格有了基本的認識。而對人物性格的分析是探索文本主題的重要線索。因此，利用課堂文本的閱讀筆者和學生共享時間探究文本的主題意義。

Maria taught the children to sing lively songs and perform short， funny plays to cheer them up. The father was almost mad at first but the smiling faces of his children made him happy again.

通過此文本內容，筆者引導學生去分析Maria的性格特點，并開始整合文本內容，引領學生語言能力，文化意識，審辨性思維品質和學習生成能力的發展。而創設具有推理性和演繹性的問題是把學生的審辨性思維能力推向高階的策略之一。針對此探究，筆者設計了以下的問題：

問題1：What do you think of Maria？問題2：How did Maria cheer the children up？

問題3 ：What changed the Von Trapp family？

學生通過思考問題，對人物關系鏈，人物的性格有了全面，豐富的了解，同時也深化了解了文本的主題意義。筆者還布置了學生課后通過思維導圖各自梳理此篇文本的人物關系鏈，人物的行為語言，情節的發展以及以此體現出的人物性格特點，進一步培養了學生的審辨性思維能力。

二、通過問題鏈的設計，發揮學生的主體性，培養學生的審辨思維，促進學生挖掘和深化文本主題

案例2 仁愛英語八年級上冊 The Little Match Girl

英語閱讀課中巧用問題鏈的設計，可以將學生帶入文本中，發揮學生的主體性，與文本的人物產生共情。同時也可以引導學生與文本互動，基于文本提出的問題展開分析與學習，進而培養了學生的審辨思維能力，并通過遷移，創造等超越文本的活動，促進學生挖掘和深化文本的主題。筆者將以仁愛英語 八年級上冊 The Little Match Girl 為例，淺談問題鏈設計對培養學生審辨思維能力的幫助。

活動1：提取故事發生的背景信息，幫學生明確問題情境。

賣火柴的小女孩是學生耳熟能詳的童話文本之一。筆者先和學生明確了此閱讀文本可以從故事的開始，發展，高潮和結局去梳理脈絡。學生對文本的結局，即小女孩死于新年的早晨都很熟悉。因此怎么設計問題讓學生對文本產生代入感尤為重要。筆者設計了5w的問題，即when， who， where， what 和weather的問題使學生了解了文本的背景信息。而What was the girl doing in the street？和Why did the little girl sell matches in a low voice 這兩個問題的設置一下子幫學生明確了問題的情境，即一步步找出導致小女孩悲慘結局的原因。而學生通過文本的情境，也梳理出了小女孩在除夕之夜，又冷又餓，不能回家，在街上賣火柴的相關背景信息，且極好的鋪墊了問題的進一步發生。而筆者通過第三個問題why was the girl afraid to go home？ 再一次引導學生明確了問題的情境，即小女孩害怕回家父親會打她。

活動2：圍繞問題的關鍵信息設問，激發學生主動去探索問題，找到問題的關鍵。

分析問題的實質是深度理解問題的階段，是問題能否得到解決的關鍵，也是訓練學生問題解決能力的核心環節。在此階段的問題解決，筆者對問題進行了歸類化簡。先引導學生列出了 與問題相關的已知信息并幫助學生圍繞文本信息，分析文本中導致問題形成的原因。筆者先讓學生把劃線部分補充完整The girl lit ? ? ? ? ? ? ?matches in total（總共）and she saw ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ?and ? ? ? ? ? ?. 學生可以從文本中很快的回答這個問題。接著筆者引導學生去深刻理解并分析問題的關鍵要素。Why did the little girl see these things？ How did she feel？ 學生在此環節中通過代入，產生了極大的共情，并能準確的找到問題的關鍵。看到火爐是因為很冷，渴望溫暖。看到火雞是因為饑餓。看到圣誕樹是因為孤獨。此時學生對文本的理解已經得到了深化，對問題的情境也能清楚地識別。而筆者此時又再一次回歸文本，仔細推敲文本中導致小女孩悲慘結局的關鍵要素，深挖了文本的內涵。當火柴滅了，火爐，火雞，圣誕樹都不見了。小女孩又點了一個火柴，這時她看到了奶奶。“Grandma”cried the little girl. “Take me with you.”筆者引導學生去思考How do you feel when you cry ？ How did the little girl feel when she cried？ 此時文本的解讀達到了高潮，學生也踴躍發言。他們似乎感同身受，理解了小女孩的絕望和悲哀。

活動3：跳出文本，從旁觀者的視角分析文本的主題。

小女孩悲劇的發生離不開當時的時代背景。窮苦人民饑寒交迫，命運悲慘，社會黑暗。而對比當代學生，和諧的社會環境，富足的生活，一切來之不易。當珍惜，努力學習，為社會貢獻自己的微薄之力。

結語

初中英語閱讀課堂應以問題為主線，以學生為主體，以教師為指導。教師通過巧用人物關系鏈和巧妙設計問題鏈，可以促進學生合作學習，引導學生養成審辨性的思維能力，并最終幫助學生成為自主學習者。而邏輯結構清楚地人物關系鏈和問題鏈，對學生的審辨思維能力也提出了更高的挑戰，提升了學生的思維層次，培養了學生發現文本主題意義的能力。