隱性評價理論對大學英語六級閱讀教學的啟示

鄭海巖

[摘 要]在大學英語六級考試中，閱讀理解占總分的40%，地位之重可見一斑。對一篇文章的正確理解不僅依賴于文中詞匯的具體含義，還應關注文章所傳遞的人際意義，也就是作者的主觀態度和觀點，尤其是其中涉及的隱性評價。本文以系統功能語言學的評價理論為指導，探討了隱性評價在大學英語六級教學中的應用，通過與具體語篇講解相結合的研究發現，了解隱性評價的特點及其表現形式有助于學生準確把握文章的主題思想，解讀作者的態度和立場，提高對語篇的鑒賞力，進而成為有獨立思想的學習者。

[關鍵詞]隱性評價；六級閱讀；教學；語篇

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）07 — 0144 — 02

1引言

大學英語六級考試是檢驗當代大學生英語水平能力的一個重要標準，也是畢業生尋找工作的一塊敲門磚。從2013年開始，六級考試中閱讀分數比重大幅上升，凸顯了提高學生英語閱讀能力的必要性。因此，提高學生的閱讀技巧，鍛煉學生的閱讀能力成為了當代教學改革工作的必需。在教學過程中，閱讀被看作是讀者通過視覺符號接受文字信息的沖擊，運用他們已掌握的詞匯，語法等，經過大腦的解碼加工，進而理解語篇意義的過程。（劉世鑄 2004）英語閱讀是提高英語能力的最快速有效的方法之一，然而現在許多高校的英語閱讀教學方法仍然比較傳統，許多教師在講解閱讀時，仍然只關注文章中詞匯的具體含義和文章的表層含義，而忽略語篇所蘊含的人際意義，尤其是其中詞語和句子結構和內容所傳遞的隱性評價意義而對于學生而言，由于其未能獲得良好的閱讀習慣和閱讀技巧，察覺不到文章和句子所包含的隱性評價，他們對文章和句子的理解就比較片面，這就造成了他們在閱讀題型中的大幅度失分，所以在六級考試過程中就得不到較高的成績。針對這一現狀，許多學者都從不同角度對大學英語閱讀教學模式研究，研究發現，評價理論運用在大學英語閱讀教學模式中的效果顯著。在這些研究成果中，學者們大多探究的是評價理論中的顯性評價，對于隱性評價的研究卻微乎其微，忽略了文章中隱性評價的作用。

以六級考試的具體閱讀篇章的為例，結合隱性評價理論，具體分析隱性評價理論對讀者理解文章具體含義以及作者主觀態度的作用，希望能借此提高學生的閱讀鑒賞能力，并能對外語教師的廣大群體有一定啟示作用，指導其日后的外語閱讀教學工作。

2語篇的顯性和隱性評價手段

評價這一術語于1997年首次被馬丁使用。評價理論以系統功能語言學的基本框架為依托，關注語篇中詞匯的人際意義，是一種闡釋性理論。評價理論具體分為態度、級差和介入三個子系統，聚焦于語篇中可以協商的各種態度的表達及其來源。該理論主要的關注點在于語篇中顯性詞匯的評價意義，而其中的隱性評價意義卻經常被忽略，重點挖掘六級閱讀中的隱性評價意義，探討語篇的隱性評價意義對六級閱讀理解教學有重要作用。

2.1顯性評價手段

根據Shaw的定義，顯性評價是指通過表示極性的語言單位實現評價意義的手段。（Shaw 2004） 通俗來講，就是語篇的顯性評價是通過其中具有顯性意義的詞匯實現的。在英語中，絕大多數形容詞和副詞都具有顯性評價作用，例如，beautiful， gorgeous， fantastic等形容詞，slowly， unfortunately， probably等副詞。這些詞語的評價意義從詞匯的表層意義中就可以顯而易見。除了形容詞和副詞之外，一少部分的動詞也具有顯性評價意義，如admire， like， criticize等詞匯，但這種詞匯的數量僅僅占動詞的一小部分。

2.2隱性評價手段

P.R.White認為，隱性評價是就是間接表達正面和負面的價值，也就是“如果忽略即時語境，則組成表達式的所有成分都將失去態度意義”。（White 2006：39）

在語言層面，隱性評價的實現通常分為兩種情況。第一，概念意義引發隱性評價。在語篇中，作者經常會選擇具有中性意義的詞匯描述事物，涉及詞匯地概念意義。但有的時候，對某一事物的本質的描述的詞語從表面上看是對事物、行為的具體概括，但實際上會暗示作者的觀點和態度，而解讀其中的隱性評價意義就需要調動作者和讀者之間共享的價值觀。（張大群 2010：38）第二，“態度標記”可以實現隱性評價。常見的態度標記包括隱喻、對比強調和否定等。表達隱喻、對比和否定的詞語本身并不具有任何評價意義，但是在語篇中這些詞語的隱性評價意義會被激發出來。

在語篇層面，語篇中的一些銜接手段和特殊句式也會傳遞出隱性評價功能。作者無需調用任何具有評價潛勢的詞匯，只需要靈活運用各種銜接手段和特殊句式，就可以傳遞肯定或否定含義，表達其真正意圖。

3隱性評價理論在六級閱讀中的應用

Shaw認為，隱性評價是通過語境和語篇外的額外信息來解讀那些沒有極性的詞匯的評價意義。（Shaw 2004） 隱性評價手段不易察覺，在閱讀語篇的過程中，需要時刻在頭腦中保持隱性評價的意識，這樣才能對語篇進行更充分的理解。將隱性評價理論運用于六級閱讀教學是一個新視角，隱性評價理論對于解讀文章的主題思想，傳遞作者隱含的主觀態度，以及學生閱讀能力的提高都有至關重要的作用。以六級閱讀全真試題中的具體語篇為語料，便于具體分析六級閱讀中隱性評價的表達及作用。由于文章篇幅所限，只選用具體具有評價意義的段落進行分析。

3.1解讀主題思想

具有評價意義的語言成分可以表達文章的主題思想，這些成分包括具有評價意義的詞匯、短語。段落和句子等。（胡壯麟 2009） 在六級閱讀中，在回答問題前，需要整體把握語篇或者段落所要傳遞的主題思想。掌握了整篇文章的大意和感情基調是回答具體問題的關鍵。要想理解所讀文章，最主要的任務就是了解它的主題。而文章是由具體段落組成的，對具體段落的大意的把握，能夠有助于把握全文的重心。

2013年六月進行的六級考試中，在第三篇閱讀有這樣一道題，題目說： We learn from the first paragraph that____. 要回答這個問題，就要知道文章中的第一段所傳遞的中心思想。文章第一段如下：”Usually when we walk through the forest we hear a soft sound from all the moist leaves and organic debris on the forest floor，” says ecologist Daniel Nepstad. “Now we increasingly get rustle and crunch. Thats the sound of a dying forest. 在這個段落中，并沒有任何說明樹木不健康的顯性評價詞匯出現，作者只是在傳遞樹木發生變化的事實，其中的”soft”，：moist”，”rustle”這幾個詞具有中性概念意義，但通過樹葉從原來的“潮濕”，“輕柔”到現在的“沙沙作響”的對比強調可以激發讀者對樹葉不健康狀況的負面評價，而這些評價有賴于讀者對與作者共享的價值觀的解讀。所以面對這道題的答案時，如果知道隱性評價的手段，就可以輕而易取地選出the sound of a forest signifies its health condition”這一選項。

由此可見，段落的主題思想和隱性評價有著非常緊密的聯系。在教師教學過程中，教師應使同學明確隱性評價的特點，讓學生將各種隱性評價手段了然于心，并在閱讀過程中主動調用各種手段對篇章進行理解。隱性評價手段對提煉語篇主題思想，理解文章的深層含義具有非常重要的作用。

3.2 推斷作者態度

在六級考試試題中，推斷題的比重較大，其中有一大部分涉及對作者的觀點和態度的推測。常見問題如：What does the author think of…？ What is the authors attitude towards…？ 在閱讀文章時，可以發現在絕大多數情況下作者的觀點并不會明確表達，作者往往通過對隱性評價手段的使用，間接傳遞自己的態度和觀點。

2013年十二月進行的六級考試中，在最后篇閱讀有這樣一道題，題目說：What is the authors attitude toward space programs？ 回顧原文，可以定位到這樣幾句話：

（1） In 1961， when President Kennedy declared that

America would send a man to the moon by the decades end， those words， too， had a dreamlike quality.（1961年，當肯尼迪總統宣布美國將在60年代末以前把人送達月球時，那些話語像是在做美夢一般。）

（2） They will serve as modern Magellans， mapping out the solar system for whatever explorers follow， whether man or machine.（他們就像現代的麥哲倫一樣，對整個太陽系進行測繪，以供任何類型的探索者們參考使用。）

（3） But human ingenuity struggles on.（但是，人類的創造已然在艱難中前行。）

在第一句話中，沒有出現任何表達作者態度的顯性詞匯，但“美夢”這一隱喻促成了作者的間接態度表達，使讀者推斷出作者把登月這件事看做一項壯舉，實現它人們便實現了夢想。

同樣的，在第二個例子中，作者把航天學家比作偉大的探險家麥哲倫，通過這個隱喻，讀者能夠清晰地解讀出作者對航天學家所持的積極態度。

第三句話用在篇章中第三段的開頭。作者首先敘述了登天的種種困難，然后筆鋒一轉，表達了人類不懼困難的精神。這里句首的but除了具有銜接功能外，還通過反預期傳遞了作者對登月的支持態度，因此應該視為一種隱性評價手段。

顯而易見，以上三例都未涉及任何顯性詞匯，前兩個例子通過態度標記---隱喻表達了作者的肯定態度，第三個例子通過語篇銜接手段but的傳遞出作者的積極評價。在回答問題時，我們就可以輕而易取地選出”supportive（支持）”這一答案。

所以，如果在六級閱讀教學中，教師如果能夠在課堂上不斷滲透隱性評價的使用手段，那學生在回答這類推斷問題時，就會容易很多。

3.3 提高鑒賞能力

將隱性評價用于閱讀分析為現代教學模式提供了一個嶄新的視角，它摒棄了以往分析單一詞匯和篇章表層的教學模式，有助于學生從新的角度了解隱含在語篇中評價意義和主題思想。將隱性評價和閱讀教學相結合，學生能夠認識到，篇章是作者通過話語表達意圖的場所。（廖傳風 2008）

評價性閱讀不僅能夠培養學生的理解能力，與以往教學模式相比，評價性閱讀教學模式更能調動學生的閱讀積極性。學生不再被動的接受篇章傳遞的表層意義，而是能通過其中的隱性評價意義判斷作者真正的寫作意圖和態度。

當代教學理念的中心就是學生，將隱性評價用于教學中，能夠培養學生的自主學習能力，能夠使學生在沒有老師的幫助下就能自己對語篇進行深入理解，這會潛移默化地提高他們的批判閱讀能力和閱讀鑒賞能力。

總之，在六級閱讀教學過程中，引入隱性評價教學能夠帶動學生閱讀的積極性，并能提高他們的文學鑒賞能力，這對他們應對六級考試是非常必要的。

4 結語

評價理論是系統功能語言學中人際意義的新突破。各種隱性評價手段對于分析六級閱讀具有重要意義，分析結果表明，在閱讀教學中，教師可以指導學生在閱讀過程中充分調用各種隱性評價資源，這可以使學生更深刻地理解文章大意和主題，更準確地把握篇章作者的立場和態度，有助于提高他們對閱讀語篇的整體鑒賞能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉世鑄， 韓金龍. 新聞話語的評價系統〔J〕.外語電化教學， 2004，（4）.

〔2〕Shaw， P. How so we recognize implicit evaluation in

academic book reviews？〔A〕 In： Gabriellla Del Lungo Camiciotti and Elena Tognini Bonelli （eds）. Academic Discourse： Linguistic Insights into Evaluation〔C〕. Bern： Peter Lang， 2004.

〔3〕White， P. R. Evaluative Semantics and Ideological

Positioning in Journalistic Discourse： A New Frame Work for Analysis〔A〕.In I. Lassen， J. Strunck & T. Vestergaard（ eds.）. Mediating Ideology in Text and Image： Ten Critical Studies〔C〕. Amsterdam： John Benjamins， 2006.

〔4〕張大群.學術論文中的隱性評價及其識別〔J〕.外語教學理論與實踐， 2010，（3）：38.

〔5〕廖傳風. 評價理論與外語閱讀教學〔J〕.外語教學， 2008，（04） ： 47-50 .

〔6〕胡壯麟.v語篇的評價研究〔J〕.外語教學， 2009 （1）：1-6.

〔責任編輯：楊 赫〕