激發幼兒閱讀興趣的三點舉措

張月

激發幼兒閱讀興趣的三點舉措

張月

語言能力是幼兒期需要發展的一種重要能力，閱讀能力在某種程度上直接影響語言能力的發展，而閱讀能力又取決于幼兒閱讀興趣的提高。“好讀書、讀好書”，在幼兒階段，培養閱讀興趣是第一位的。只有當幼兒對書充滿興趣之后，才會真正地走進精彩的閱讀世界。

語言能力幼兒閱讀興趣

語言能力是幼兒期需要發展的一種重要能力，閱讀能力在某種程度上直接影響語言能力的發展，而閱讀能力又取決于幼兒閱讀興趣的提高。“好讀書、讀好書”，在幼兒階段，培養閱讀興趣是第一位的。只有當幼兒對書充滿興趣之后，才會真正地走進精彩的閱讀世界。那么，如何能將孩子們帶入書的海洋，讓他們徜徉其中，享受閱讀的樂趣。本人在工作中經過嘗試與摸索，總結有以下三點。

一.創設豐富的閱讀環境是激發閱讀興趣的基礎。

著名心理學家皮亞杰認為：“幼兒的發展是在主客體交互過程中獲得的。”在這里，幼兒是主體，環境是客體。良好的客體環境能激發幼兒閱讀的興趣，并養成良好的閱讀習慣。我們結合班級空間的大小以及班級各個區域的整體布局，選擇了一個既安靜又寬敞的地方作為班級幼兒的閱讀區域。要想讓這個區域成為幼兒都愿意閱讀的地方，需要做到以下三點：

首先，這個閱讀區要溫馨舒適。我們在圖書區安放了兩個陳列型書架，這款書架可以很好地展示圖書，容易引起幼兒對圖書的關注。但也存在容量小這點不足，每個書架只能展示十幾本書。為此，我們班還加設了球形書架、六邊形書架，可以擺放上百本圖書，供幼兒選擇。此外，我們還在閱讀區擺放了一個柔軟舒適的粉紅色長沙發，地上鋪了淡藍色的大地毯，地毯的中央擺放了一個方形書桌，書桌上鋪了一個淡雅的帶粉色小花的桌布，在桌布上還擺放了一束鮮花，地毯上隨意擺放2、3個靠墊，供幼兒隨意選用、舒適閱讀，溫馨舒適的閱讀環境是吸引孩子們目光和閱讀興趣的第一步。

其次，閱讀區圖書的投放要豐富多樣。在我們班圖書數量多，平均每一位幼兒有6—7本圖書，同時提供的圖書是豐富多樣的。我們會提供不同風格的圖書，因為不同風格的圖書會帶給幼兒不同的視覺發現與感受。例如，半立體式的繪本可以給幼兒帶來視覺上的立體感和視覺沖擊；水墨畫風的繪本可以給幼兒帶來視覺上無限遐想的空間，并且讓幼兒感受水墨畫的畫風和意境，提高幼兒的審美感受；無字繪本對幼兒的發展更是具有特殊的價值和意義，它不僅有利于建立幼兒的成就感和閱讀自信、促進幼兒的觀察和推測能力、充分發揮幼兒的想象力和創造力，還能顯著提升幼兒的圖像閱讀能力等等。除了創作風格之外，我們還會選擇不同類型的圖書，認知類，故事類，情感類等等，因為不同類型的繪本給予幼兒的發展點是不一樣的。

再次，閱讀區的圖書擺放需要分類清楚，便于幼兒取放和自主閱讀。這要求教師在圖書的擺放上要下功夫。在我們班，將閱讀區圖書分為四類。第一是童話想象類，主要是充滿想象力和童趣的圖書，例如：《灰姑娘》、《白雪公主》、《小金魚》等。第二是知識概念類，主要是以介紹科普知識為主的圖書，我們會將數學類繪本、科學類繪本以及豐富幼兒認知方面的繪本歸為此類。例如：《第一次發現》系列，《恐龍的秘密》、《發現星空》、《排排隊》等。數學類繪本《數豆粒兒》、《裝得滿滿的籃子》、《樹葉尺子》等。第三是情緒情感類，主要是以反映分享、關愛、害怕、生氣等不同情緒情感及社會性內容的圖書，例如《我好害怕》、《威力和朋友》、《媽媽你好嗎》等。第四是生活經驗類，主要是以反映日常生活及相關經驗為主的圖書，例如《吃掉你的豌豆》、《媽媽，買綠豆！》、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》等。為了更好地保證幼兒每月都能看到新書，我們會每月定期更換圖書。有時還會將圖書按照季節、國內外作者等進行分類擺放。這樣的分類簡單易懂，為了便于幼兒快速選擇需要的圖書和快速放回正確的位置，我們還在書架和圖書的醒目位置貼上了分類標志和相對應的卡通形象標志。

二.引導幼兒深入感受和理解優秀文學作品是激發閱讀興趣的必要條件。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。在我們班，老師每天保證都會和幼兒進行閱讀活動，會采用兩種不同的方式。一種是比較隨意的師生共讀方式，活動輕松、自然、愉快，這種方式也是我們跟家長進行親子閱讀倡議的主要方式。另一種方式是家長不可替代的，也就是組織專門的師幼集體閱讀活動，引導幼兒深入地去感受和理解優秀的文學作品。長期堅持后發現，這種活動對提高幼兒的讀圖能力、理解能力、語言表達和運用能力都有很大的幫助。在這一項工作實踐中，我認為做好以下三件事是很重要的。

首先，需要根據班級幼兒的年齡特點和實際興趣需要，選擇適宜的繪本。幼兒園提供給班級的繪本很多，但并不是所有的繪本都適合用于專門性的集體閱讀活動，即使是適合集體閱讀活動的繪本，也并不一定適合當前班級幼兒發展水平以及他們的需要。因此，根據幼兒的年齡特點和興趣選擇適宜的繪本是第一要素。例如：繪本《好餓的毛毛蟲》講述的是一只毛毛蟲如何慢慢地變成一只漂亮的蝴蝶地一個過程，繪本內容有趣且畫面簡潔清晰可愛，這樣的繪本就非常適合小班幼兒閱讀。還有繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《逃家小兔》、《母雞螺絲去散步》等圖書都是通過這些途徑選出的更加適合中小班幼兒閱讀的繪本。繪本《隧道》、《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》等就比較適合大班幼兒閱讀，因為故事的內容比較長而且情節略顯復雜，畫面也比較繁瑣且不易觀察。如繪本《隧道》體現的是兄妹之情，兄妹之間雖然常常打鬧，矛盾不斷，可是關鍵時刻還是密不可分，真心為彼此擔憂的。繪本《愛心樹》講述了一顆大樹和一個小男孩的關于愛與被愛的故事。這樣情緒情感比較復雜且畫面比較繁瑣的繪本更加的適合大班幼兒閱讀。這是從繪本本身的內容和表現方式上來談繪本對于不同年齡段幼兒的適宜性。另一方面作為教師可以將繪本作為教學的一種有效載體和途徑。比如：根據節日選擇相關的故事繪本來了解中國傳統節日。根據幼兒最近談論的話題來選擇適宜的繪本。例如：有段時間，我班男孩子們經常談論和恐龍有關的話題，會問很多有關恐龍的問題。我就會選擇宮西達也的恐龍系列繪本和他們分享。還有就是根據最近班級開展的主題活動，選擇繪本進行輔助教學。

其次，選擇繪本后教師要深入分析，吃透繪本。既然作為集體教學活動，就需要教師有計劃、有目的地來實施。如此一來，深入分析，吃透繪本是基礎。選好繪本后，一般我都會對繪本作者及繪本背景信息進行查閱與了解（作家創作意圖、創作中有趣的事件以及繪本中的秘密和細節，不同閱讀推廣人的介紹等等）。了解作者、畫者是個什么樣的人，他的喜好，當時寫書時內心深處的想法和意圖，創作時是否有有趣的事情發生等等。例如，在開展繪本教學《我爸爸》之前我查閱了一些資料，了解到安東尼布朗創作繪本，《我爸爸》里面爸爸身上的黃褐色格子睡袍、睡衣和鞋都是自己父親的衣物，多年來收在箱子里，上面還留著父親的味道。而睡袍上的格子圖案不僅出現在爸爸身上，甚至還出現在扉頁和土司上面。也許，在安東尼布朗的眼里，父親的身影無處不在！安東尼布朗非常的崇拜爸爸，這本書也是作者對所有父親的獻禮。了解到這些，實際上對這本書深深的父愛有了更加深刻的了解。帶著這種情感再跟孩子們互動這個繪本和沒有了解這些信息互動是有差異的。除此之外，對于《我爸爸》繪本的畫風、語言的風格、每一個畫面的細節都進行了推敲，在此基礎上形成了具體的教學計劃。

第三，通過三階段引導幼兒深入感受和理解繪本。第一階段初步閱讀階段，重在激發幼兒的閱讀興趣和已有經驗。第二階段是深入閱讀階段，在這一階段教師的引導提問十分重要。第三階段為拓展運用階段，教師要引導幼兒想象、表達、創作、運用。例如，在繪本教學活動《我爸爸》中，在初步閱讀階段，我先完整地給幼兒讀一遍故事，重在激發幼兒的閱讀興趣和已有經驗，此時添加一個合適的背景音樂是非常有必要的。深度閱讀階段，根據故事情節進行分段閱讀，此時，我會特別用心地去設計教師的提問。如觀察繪本封面時，我會問：“這個爸爸在干什么？這個動作讓你覺得他是一個什么樣的爸爸？”“小朋友你們喜歡這個爸爸嗎？誰來說說為什么喜歡他。”教師恰如其分和點到為止的提問十分重要，能夠有效發揮幼兒的主動性，促進幼兒積極思考和探究。擴展運用階段，我認為教師要引導幼兒表達和運用，例如，在最后環節我會出示本班幼兒爸爸的照片，讓幼兒說一說自己的爸爸有什么本領，用‘我爸爸像……一樣……’的句式夸夸自己的爸爸。幼兒說：“我的爸爸像太陽一樣溫暖。”“我的爸爸像駱駝一樣高大。”“我的爸爸像云朵一樣柔軟。”等等，幼兒很快就會利用上面的句式進行表達。

每一次集體閱讀活動結束后，幼兒都會跑到我身邊說：“老師我要看這本書。”“老師他看完了我也要看。”我們發現只要是在師生共讀繪本中或者集體繪本教學活動中介紹過的繪本，幼兒都會特別感興趣，都會愿意去選擇和閱讀。在集體繪本閱讀中，通過教師的教育引導，閱讀的內容與幼兒的生活經驗有了碰撞，使得幼兒在再次閱讀圖書時，充滿了激情，熱情地回應故事內容。因為有了體驗、碰撞，幼兒甚至能主動將故事中的內容和語法運用到日常的談話中，那本書以及其中的寓意不用教師總結，已經悄然深入幼兒的心田。

三.開展與閱讀有關的特色活動，是激發閱讀興趣的助力。

為了能夠進一步激發幼兒閱讀興趣，班級還開展了一系列與閱讀有關的特色活動：“故事大王”、“家長故事會”、“圖書借閱”等。其中，我認為幼兒收獲最大的就是“故事大王”和“圖書借閱”兩個活動。

首先，“故事大王”活動就是幼兒在爸爸媽媽的幫助下，選擇好故事，做好充分準備，利用繪本或做好繪本PPT，將自己準備好的故事講述給班級小朋友們聽。很多幼兒在老師和家長的鼓勵下，都踴躍報名參加了講故事活動。于沛暄小朋友就是一個非常典型的例子，他平時有點膽小，講話吐字不太清晰，為了鍛煉孩子的表達能力，老師和他的媽媽緊密配合，抓住這次講故事的機會鍛煉他的膽量和表達能力，他媽媽每周都堅持給于沛暄帶故事和PPT，周末在家陪孩子一起選故事，彩排講故事。經過家長和老師的堅持和不懈努力，于沛暄有了非常大的進步，孩子和家長都非常高興。通過這個活動，不僅讓于沛暄有很大的改變，只要參與的幼兒講故事時更自信了，聲音變更響亮了，語言表達更流暢了，也更大方、更有勇氣了。

周婉婷《葉公好龍》　　于沛暄《好餓的毛毛蟲》

頒發故事大王小獎狀

其次，我們班級還開展了“圖書借閱”活動。一方面為了讓家長重視并參與到幼兒園閱讀活動當中，另一方面為了讓幼兒園形成好的閱讀興趣和習慣在家里也能得到培養和鞏固。每名幼兒從家里帶來三個繪本故事書，每周五幼兒可以自主選擇喜歡的一本書帶回家，和爸爸媽媽一起閱讀，為了提高閱讀的質量，我還制作了閱讀記錄表，內容是：陪讀者姓名、書名、書里都有哪些角色？你最喜歡誰？為什么？請用一幅畫或者幾句話表達這個故事的內容。幼兒借閱圖書的同時領取一張閱讀紙張作業，和爸爸媽媽一起完成閱讀活動，并將自己完成的作業帶到幼兒園和大家分享。一位媽媽對我說：“現在孩子更喜歡閱讀圖畫書了，每次還主動問我，媽媽你最喜歡里面的誰，為什么喜歡他。我最喜歡書里面的白雪公主，因為她很善良。”“圖書借閱”活動給家長和孩子帶來了很大的變化和影響。主要表現在：增進了親子之間的感情，親子閱讀的機會增多了；孩子養成了好的閱讀興趣、好的閱讀習慣，能夠在家長的陪讀下認真完成閱讀記錄表；孩子的閱讀量大大增加了，孩子們之間交流的話題變得更加豐富了。

通過以上這三種舉措，我們班幼兒的閱讀興趣與閱讀能力提高了，幼兒的講故事能力與自信心也有了一定的提高，同時也引起了家長對幼兒閱讀的重視和參與。由此可見，以上三點舉措對于激發幼兒閱讀興趣還是起到了一定的推動作用。

（作者單位：北京師范大學實驗幼兒園）