新課改下高中物理創新教學策略研究お

居玲玲

新課改下，高中物理教學目標、教學內容、教學方法、教學課程設計、教學觀念、教學主體地位都發生了變化，這一變化就要求廣大高中物理教學人員要轉變教學策略，注重創新意識，改變之前的教師課堂的主體地位，而變為以學生為課堂主體，教師為主導，積極調動學生的積極性，引導學生自主地學習物理知識，學會學習，學會創新.

1傳統的高中物理教學策略的弊端

傳統意義上的高中物理教學策略是以教師為課堂教學的主體，在課堂上有著絕對的領導權和決定權，教師的任務就是根據教學大綱，提前備好教學課程，然后在課堂上將所教知識傳授給學生，而學生則是要努力的配合教師完成教學任務.在這種教學策略下，師生之間缺乏平等溝通，學生不能自主的學習物理知識，而是以一種被動的方式接受知識.在應試教育下，這種教學策略毫無疑問可以使學生考出理想的成績，但是教師則成為應試教育中傳授知識的工具，學生則成為應試教育中只會背書的機器.在21世紀，科技高速發展的今天，這種教學方式已經不能滿足社會對人才的需要.如今的社會是需要會學習、會思考、會創新的復合型人才，因此，傳統意義上的高中物理教學策略急需改革.

2新課改下高中物理創新教學策略現狀

在新課改的初期，由于師生角色突變、認識模糊不清等問題的存在，致使這種創新教學策略還存在很大的問題，具體表現在如下幾個方面：

2.1教師的思想認識不足

在傳統的高中物理教學策略中，教師的主要任務就是傳道授業、照本宣科，制定題海戰術，提高學生的考試成績，這樣的教學方式雖然能在短時期內提高學生的成績，但是卻忽視了對學生的學習能力的培養.在新課改的推動下，這種教學策略已不能滿足新的教學大綱的要求.因此，高中物理教師必須拋棄之前的重分數、輕能力的錯誤認識，轉變新的教學觀念，注重學生的學習方法、學習能力、情感價值的培養，使學生真正能夠從知道“是什么”走向明白“為什么”.

2.2師生角色定位模糊不清

在高中物理新課改的背景下，主要強調師生之間應該轉換課堂地位，但是在真正的課堂實踐中，由于教師對新課改理念認識和經驗尚不足，以及課堂扮演的角色存在一定的偏差，使得教師不能很好的控制自己的主導地位，因而使師生之間不能形成良好的互動，從而使學生對自己的主體地位發生動搖.此外，每個學生都是個性鮮明的獨立體，教師要想與學生進行好的互動，就必須嘗試扮演多種不同的角色，滿足大多數學生的要求，以使更多的學生參與課堂教學中來.

2.3學生考試成績不理想

教育體制改革的并沒有帶動教育考試制度發生根本性的變化，我國傳統意義上的高考還是以成績的多少為錄取標準.但是新課改下，高中物理教學更多是以一種創新的方式，啟發式的方式讓學生自主學習，相比新課改之前的一言堂、題海戰術的授課方式，這種教學方式很難在短時間內提高學生的學習成績，因而會有很多同學考試成績不理想.新課改力求減輕學生負擔，將之前的以教師傳授為主轉變為學生自主探究學習為主的這種想法，在應試考試制度下，這種想法確實與實際狀況難以統一.

3新課改下如何解決高中物理創新教學策略中存在不足

3.1加強師資隊伍的建設

新課改下，要想取得顯著的成果，首要一步就是要加強師資隊伍的建設.教師是整個教學工作的靈魂，只有教師真正理解領悟新課改的精神，才能轉變自己的教學方式，從而更好的引領學生自主學習.因此，在新課改的時代背景下，各教學單位應該定期組織教師培訓，這種培訓包括物理教學方法的創新，也包括教師思想意識的補充，要緊跟教育潮流，能夠有正確的教育觀、人生觀、價值觀指引學生.

3.2優化教師教學過程

新課改的理念要求高中物理教師必須拋棄之前的按部就班、照本宣科的教學方式，而是應該轉換角色，讓學生做課堂的主人，教師則是作為一個輔助者，引導學生按照教學內容自己探索，得出結論.所以，在新課改下，高中物理教學過程應該從教學實際出發，合理優化教學過程，使師生能夠經常互動，共同探討如何學習，怎樣學習，而不是一味的只是記住了教師傳授的知識點.這種教學過程的優化，不僅有助于調動學生的積極性，同時也有助于學生思維能力的培養.

3.3創新高中物理教學方法

傳統的高中物理教學方法已經不能適應新課改下教學方式的需要，因此，高中物理教師應該根據學生的特點，結合所教內容，重新制定適合學生的學習方式，從而提高學生的學習積極性和成績.

3.4加大物理教學資金投入

在新課改的形式下，傳統的粉筆授課形式已經不能完全展示教師所要傳達的全部知識，因此，學校應該加大對教學資金的投入，增加多媒體演示設備的數量，組織教師學習.對于物理教學而言，多媒體設備的加入，能夠讓教師以前無法表示的物理現象通過動畫、視頻等形式直觀地展現，使學生能夠對物理現象有一個更清楚的理解.這樣才可以在學生頭腦中對于物理形成一個直觀的印象，并且有利于學生日后的學習工作.

3.5重視高中物理的實踐教學

高中物理不同于文科類的課程，某些知識點很抽象，這時候，如果能將抽象的物理知識移到實驗中去，通過在實驗中啟發學生，不僅能讓培養學生的探究能力、動手能力、觀察能力，而且能夠有助于學生理解抽象物理現象，加深對此現象背后的知識點的記憶.

3.6科學的設計習題，幫助學生鞏固課堂所學知識

高中物理創新教學的最終目的就是讓學生能夠理解知識，記住知識并能夠在實踐中能夠運用所學知識.而新課改下，傳統的題海戰術練習模式已經不適合時代的變化了，但是，只學習不鞏固練習所學知識也不是新課改所要求的，所以如何選擇適合新課改形式下，既能鞏固學生課堂所學知識又能使學生在練習的過程中鍛煉自己的思維能力的習題，就成為廣大高中物理教師必須要攻克的難題.因此，要想能夠達到此成效，教師就必須一起談論商量，科學合理的設計習題，幫助學生真正做到愛學習、會學習、作業不抄襲.

新課程改革已經在全國全面展開，高中物理教學必須不斷適應這種變化，及時的改變傳統的教學方式，轉變教師學生的角色位置，拋棄重分數、輕能力的錯誤認識.在新形勢下，高中物理教師應真正做到，學生處于課堂的主體地位，教師處于主導地位，師生互動，教學相長.同時，教師要重視學生能力的培養，注重實踐課程的重要性，讓學生在實踐中自己動手發現問題、解決問題，最終得出結論.此外，教師還應該培養學生學會自主學習、合作學習、創新學習的能力，鼓勵學生在課堂上敢想、敢說、敢做的態度，從而使學生形成正確的人生觀、價值觀、學生觀.21世紀，會學習的人才能不被社會淘汰，因此，對學生學習能力的培養至關重要，新課程改革，也勢在必行.