高中物理課堂教學師生有效互動策略的探究お

尚慶紅

新課程標準實施以后，傳統的教學方式已經成為過去式，枯燥沉悶的課堂教學氛圍也難以滿足學生學習的需要.在這種大的環境背景下，教師必須要轉變教學思想和教學觀念，采用新的教學方式，增加師生之間的互動.高中物理學科和其它學科不同，物理教學過程中涉及到的內容邏輯性比較強、難度比較大.因此，在高中物理教學的過程應增加師生之間的互動，提高學生學習物理的興趣，從而提高物理教學的效率.

1營造良好的學習氛圍

1.1營造輕松愉悅的課堂教學氛圍

課堂是師生之間進行交流的主要場所，在傳統教學過程中，教師過于注重自己的教師身份，不茍言笑，從而使得整個課堂氛圍都變得比較嚴肅.對于學生而言，處于這樣的環境之中很難激起他們學習的興趣.因此，在新課程標準實施以后，教師在課堂教學的過程中應多和學生進行交流，活躍課堂氛圍，讓學生在比較輕松的環境中進行學習.如，新教學內容與學生已學的運動學和慣性定律聯系一起.學生感興趣的：運用打點計時器紙帶上點求物體的即時速度和加速度的舊知識導入，引發學和再認識，將研究加速度與力、加速度與質量關系的演示實驗與學生實驗融為一體，在學生動手得出實驗數據時，在教師點撥下總結出加速度與作用力成正比，與質量成反比的關系.這種互動教學打消學生對舊知識的厭倦心理和接受新知識的恐懼心態，激發了學生獲得成功后的求知欲望.

1.2鼓勵學生提問，教師也應對學生提出的問題予以解答

由于各種因素的影響，在課堂教學過程中教師很少讓學生發言、提問，更多的時間是教師在講解、提問.這樣就會使得學生失去參與課堂教學活動的興趣.因此，教師應多鼓勵學生提問，學生提問的過程既是獨立思考的過程，同時也是和教師、同學進行交流的過程，對于提高學生的物理素養有很大的幫助.

1.3形成性互動

觀察學生的表情和舉手投足及授課結束后的目示測試，課堂反饋，及時修正教學.一個單元的教學過程中進行多次測試，及時取得教學反饋，和對學生必要的輔導.通過形成性互動，可以把過去作為教學過程的拖尾評價，比較集體和個別需要之間的矛盾.教師根據每位學生的反饋信息，為不同學生設計矯正學習和深化學習，進一步設計不同學生的矯正和深入學習.

2互動教學加強對學生的關注

2.1關注學生的誘導機制

在物理課堂教學的過程中，教師往往喜歡和表現比較積極的學生進行溝通交流，對于那些不善言辭或者不敢在課堂上發言的學生則交流比較少.這樣就會形成一種惡性循環，積極的學生變得更加積極，而不積極的學生則越來越被教師忽視.對于這些表現不積極的學生而言，教師的不關注不僅會影響到其學習成績，同時還會影響到其心理健康.因此，教師在課堂教學的過程中應加強對學生的關注，尤其是對那些平常表現不夠積極的學生更應給予更多的關注.因為根據相關的調查顯示，這些表現不夠積極的學生并不是沒有表現的欲望，而是由于某些因素的影響不敢表現自己，他們需要外界的推力，而教師就是改變他們現狀的最有力的推力.在課堂教學過程中，一方面教師可以多給這些學生回答問題的機會，另一方面教師應對這些學生的態度更加和藹，即使他們回答錯誤也不要過分批評他們，而是給予他們適當地指導.

2.2師生情感互動是高效學習的“催化劑”

學生深入學習、有效學習、是學生學習活動深入推進并取得實效的“思想保障”.學習情感在學生學習活動進程中占有十分重要的位置.不可否認，傳統教學活動效能低下的原因之一就是學生學習情感未能得到有效激發，學生有意注意時間較短，參與學習活動意識薄弱，能動創新探究積極性不高，師生互動未能有效開展，被動學習、應付學習經常存在.隨著新課改標準的深入運用，對如何培養和激發學生的積極學習情感提出了具體要求和明確目標.

3轉變互動教學思想和觀念

轉變教師教學思想是在高中物理教學中開展互動式教學的思想保障.教師教學思想的轉變應體現在下述幾個方面.

3.1以教材為基礎，教學內容不應局限于教材之中

高中物理中有很多的內容都和生活實際有很大的關系，在進行相關內容教學的過程中應加強教材內容和生活之間的聯系.例如，在講解《圓周運動》時，教師可以講解人造衛星發射過程中的變軌原理，利用所學的圓周運動知識來解釋人造衛星變軌實現的物理原理.

3.2抓住重點內容，避免使用題海戰術

高中物理教學的目標是培養學生的物理素養，提高學生利用物理知識解決實際問題的能力.傳統的教學方法中做題占用了學生大部分的時間，從而使得教師和學生之間進行互動的時間大大減少.因此，必須要改變這種教學方式，留下更多的時間讓師生進行互動.如判斷：（1）物體的速度變化越大，則加速度越大.（2）物體的速度變化越快，那么速度越大.這兩道判斷題列出后，可以先讓學生回顧一下速度和加速度的概念，讓學生說出自己的見解.在這里阻礙學生不能正確判斷的原因是變化越大與變化越快不容易區別.借此舉例，學生甲身高從1.65 m升到1.70 m，學生乙的身高從1.66 m升到1.70 m，哪位學生的身高長得多？如果學生甲兩次測身高分別是高二和高三畢業時，而學生乙兩次測身高是在進高中和高中畢業兩個時段，問哪個學生的身高變化快？通過學生質疑，教師將物理問題轉變為生活熟知的問題現象，學生恍然明白.

3.3通過教學技巧更多的時間和學生交流

作為老師不僅要有扎實的學術功底，同時還要具有一定的教學技巧，通過教學技巧把我們所具備的學術知識直觀形象的傳授給學生，以此來提升學生的學習能力，成為學生真正的朋友，增進師生雙方融洽和諧平等對話.老師提出問題學生作出反應后，采用多通道雙向反饋師生校校準，使用章節程序教材，通過反復傳遞信息、正逆反饋交流，及時發現問題和解決問題，

4采取開放式的教學方式

采用開放式的教學方式主要是為了培養學生自主學習和合作學習的能力.自主學習和合作學習是兩種相輔相成的學習方法，強調學生在學習過程中的主體地位.

4.1開放式教學

要改變學生被動接受的現狀，而是讓學生在理解知識的基礎上接受知識.例如，在講解《超重和失重》這一節時，教師可以采用提問的方式引導學生自主學習.因為，在學習超重和失重前，學生已經學習完了牛頓三大定律，有了一定的力學基礎，可以進行自學.在這種情況下，教師可以采用提問引導的方式鼓勵學生自學.

4.2合作式教學

合作教學是將全班學生以組為單位，把生生互動提到前所未有的地位.在教師恰當的組織和有效帶領下，參與課堂討論、總結、練習的教學方式，這種方式通過師生之間、學生之間的多重互動鼓勵學生參與課堂，發揮最大主觀能動性，積極配合同學、老師完成教學任務.無論以什么樣的方式開展“生生互動”學習，小組成員間總是處于相互交流、彼此爭論、互教互學、共同提高的相互激勵狀態，使教學既充滿了濃厚的情意色彩，又像課外活動那樣帶有競賽和趕超.因此，在開放式教學方法應用的過程中融入以人為本的思想，增強師生之間、同學之間的互動，從而激發學生學習的興趣，提高學生獨立思考的能力和合作學習的能力.

5加強對物理實驗教學的重視

高中物理中很多的概念、規律都是通過實驗加以證明的.由此可見，高中物理是以實驗教學為主的.而實驗教學過程又是教師和學生互動的一個良好平臺.激勵學生有序、明確、互動、互助、充滿好奇地進行實驗操作過程，完成一個又一個從感知到表象，再抽象概括的認知過程，在做物理過程中既學會了新知識、學會了探索的方法，為學生理解、記憶建立了清晰的表象.為了充分利用這個平臺，教師應做好下述幾項工作.第一，應豐富實驗的方法，培養學生創造性思維.教師可以對教材中設計的實驗進行創新，從而使得實驗過程變得更加有趣；第二，實驗過程可以采用游戲的方式進行.這樣不僅可以活躍實驗教學的氛圍，同時還能提高學生學習的興趣；第三，應增加學生動手的機會.教師可以為學生提供更多進行實驗操作的機會.例如，在講解《摩擦力》一節時，教師可以讓學生自己進行“筷子提米”實驗，讓學生觀察實驗的現象，并通過實驗過程總結摩擦力產生的原理、理解摩擦力的概念.實驗中營造和諧的師生關系，善于與學生互動交流，調動學生主動學習物理的積極性、創造性和自覺性.學生掌握基本知識和基本技能是遠遠不夠的，在生活化的物理教學中，學生還能發揮自己的主體地位作用，培養他們的主動性、自主性和思維能力，又加深了對知識的理解.

總之，增加師生之間的互動，提高師生之間互動的效率對于提高高中物理課堂教學質量有很大的幫助.自由的交流，有益于提高課堂的活潑氛圍，活躍師生的思維，增強他們的思考問題和解決問題的能力，這樣也是對自身學習能力的一種提升.因此，教師必須要重視課堂教學過程中師生之間的互動，尋找提高師生互動效率的有效途徑.