在高中物理探究性實驗教學中培養學生實證意識的有效策略お

展云飛

實踐是檢驗真理的唯一標準.物理教學中學生在課堂上學習了概念與相關實驗操作步驟，但是沒有實踐的支撐的理解是膚淺的.因此，開展探究性實驗可以幫助學生證明物理現象與規律.探究性實驗就是在自主實踐中，進行概念與模式的教學.這樣，可以讓學生理解概念的本質.其次，探究性實驗教學還可以幫助學生提高探究知識的能力，提升自己的綜合素質.學生是學習的主體，學生對物理實驗產生了探究興趣，就能正確的處理實驗數據，得出正確的實驗結論，從而有效的提高學習效果.

1利用演示實驗探究，加深對物理現象的理解

物理課本中有許多的實驗都是教師的演示實驗.這些實驗的目的是讓學生能夠直觀的看到實驗的過程，了解實驗的本質，明白書本上的知識.傳統的教學是老師先講解書本上的知識，接著通過一些實驗來演示給學生看.然而這種教學模式對于學生的能力提升的幫助較小，因為學生在實驗之前都知道了實驗的結果，沒有科學家們探索的步驟.對于實驗的具體理解較為淺薄，然而利用演示實驗，讓學生觀察實驗，看到結果后，自己總結實驗.教師在進行指導輔助學生，進一步得出正確的結論.接著再學習書本上的內容，就能夠很容易的理解這些知識.例如：在教學“機械能守恒定律”時，教師可以利用實驗器材，標出高度，測出末速度.讓學生自己去制作表格，通過不斷的實驗，填寫表格，尋找不同變量之間存在的關系.這樣可以培養學生觀察的能力，給學生思考的空間，而不是照搬硬套，直接得出結論.又比如在教學“自由落體”時，教師可以讓學生自己去實驗一下，拿一本書與一張紙，同時下落，看看哪個先落地.接著教師再通過專業的器材，將實驗演示給學生看，學生在驚訝的同時，會思考為什么會這樣，教師在慢慢的指導學生掌握正確的理論.

2創設探究實驗情境，激發學生對實驗認同感

提出一個問題往往比解決一個問題重要，學生在學習過程中，能夠提出問題，那么對于學生能夠進一步的理解知識有著很大的幫助.然而怎么樣才能讓學生提出問題呢？那就是讓學生在課堂與課后練習中，產生疑惑，發現問題.傳統教育一般都是教師在課堂上進行講解實驗，[HJ1.7mm]接著布置一些作業讓學生鞏固課堂所學.課堂上學生可能因為一些理解有困難，會產生疑惑，提出一些問題.然而這些問題是遠遠不夠的，學生要想真正理解所學內容，還要在課后自己去探索.這就要求教師在課后布置作業時，布置能夠讓學生自主探索的作業.傳統教教學中，都是布置一些答案固定的作業，可探究性較小，產生問題的幾率較小.所以教師要改良課后作業，布置一些探究性的作業，讓學生在自主探究時，產生疑惑提出問題并自主解決.教師在進行實驗的時候，同樣可以創設探究實驗情境，例如：在教學“超重與失重”時，教師可以利用體重計，讓學生站在體重器上，讀出當時的體重，接著讓學生下蹲，看看體重計的變化.問問學生這是為什么呢？還有其他的動作能改變體重器的讀數嗎？哪些會偏小，哪些會偏大呢？學生在教師提出這些問題后，進行思索，注意力自然而然的就集中到課堂上了，教師在接下來進行實驗時，學生就會產生認同感，有利于思維的提升.

3開展學生分組實驗，培養學生知識遷移能力

馬克思曾經說過：“人只有在集體中，才能有效的提升自身的能力”.學生如果有團隊意識，善于團隊合作，對于學生的綜合素質的提升有很大的幫助.這也符合了教育育人的最終目的.物理實驗是鍛煉學生團隊合作能力的有效途徑之一，因為物理實驗許多都需要同學們共同合作去完成，在合作過程中，學生明白了自身的責任，團隊合作的重要性，培養學生團隊合作意識.例如：在教學“力的合成”這一內容時，教師先將班級同學以小組為單位進行實驗.2個人拉兩根彈簧，另一個人在對面拉另一根彈簧.通過親身實踐與小組配合，學生可以更好的理解力的合成相關知識點，而且在合作過程中，學生會明白一個人的力量有時是有限的，合作可以進一步擴大影響力.又比如在教學“測量電源的電動勢和內電阻”時，教師讓學生分組去測量，要求學生要分工明確，誰去測量、記錄數據，讓學生懂得在團隊中要明白自身的職責并做好這份任務.通過小組合作，還可以培養學生的知識遷移能力.因為學生在實驗過程中，不同的人想法不同，提出的問題也不同，涉及的方面自然也很廣闊.

4改進探究實驗制定，培養學生獨立思考品質

探究實驗不僅讓學生了解知識的形成過程，而且在這個過程中可以培養學生獨立思考的品質.我們知道，獨立自主是一項非常重要的能力.學生在生活中必須要擁有獨立自主的能力，才能更好的生活.物理實驗中，許多是需要小組合作的，但也有實驗是可以獨立自主操作的.通過那些合作性的實驗，來培養團隊合作能力.接著通過思考與其他獨立自主型的實驗，來培養學生的獨立自主的能力，達到育人的教學目的.物理實驗并不是每一次都能成功，理論與實踐之間有著一些差距，學生在進行探究性實驗的過程中出現了錯誤，那么就要自主思考，去探索問題所在.學生只有自己擁有了自己的觀點、思想，在小組討論時，才有話可說，有理可論.例如：在教學“伏安法測電源電動勢和內阻”時，就進行了實驗操作.教師可以設計探索實驗，讓學生利用一個電壓表來測量，而不是按照書本上的利用電壓表和電流表來測量.這時候不要讓學生小組討論，讓學生自己想方法.學生可以利用電路圖來大致設計一個方案，接著再通過實踐操作去驗證自己的想法是否正確.探究性的實驗能夠有效的培養學生的獨立思考品質，學生在思考過程中，要學會多方面多層次去思考問題，不斷提升學生的思維能力.

5“上升理論”指導實踐，在實踐中得到檢驗修正

所謂上升理論就是學生在教師的引導下開展相互之間的交流與討論.按照實驗中產生的事實，運用已有的知識與經驗得出結論，再來指導實驗.這樣，理論在實踐中得到檢驗.但是，學生由于高考升學的壓力而變得解題技能與運算能力得到提高.從而使歸納能力變得很弱.心理學研究認為，人的歸納能力對于物理現象與規律有時可以起到決定性作用.例如實驗數據僅僅是實驗事實的客觀記錄，而歸納則是在對數據處理的基礎上得出具有普遍意義的規律性結論.高中學生知識技能與生活經驗比較豐富，他們對物理現象的觀察、實驗數據的收集、實驗過程的處理都十分的嫻熟.而且實驗的歸納過程中培養了學生的邏輯思維能力，為培養學生的實證意識提供了條件.因此，在開展探性實驗的過程中應該注重對學生歸納能力的培養.在探究式實驗過程中，有很多引起讀數變化的物理現象.應該在這些數據中發現物理現象的內在本質，但對學生還是比較難的.例如力學現象的實驗中，我們記錄的是運動學現象.因此，我們應該引導學生從動力學角度找出幾個物理量.然后再進行比較、分析、歸納，這樣就能歸納到物體的加速度狀態而引發的超重與失重，從而得出正確的理論.

總之，在高中物理實驗教學開展探究式實驗可以有效的培養學生的實證意識.因此，在開展實驗的過程中應該充分的讓學生參與實驗過程.這樣，就能讓學生在實驗中得出物理現象與規律的結論，進而提高學生解決問題的能力.同時，學生的思維能力也得到優化.

【本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“高中物理探究性實驗教學中實證意識的培養研究”（課題批準號：D/2013/02/655）階段研究成果.】