讓評價成為小學音樂教學中的閃光點

楊靜

音樂學科是小學階段重要的一門課程，其課堂教學評價是音樂教學工作的重要組成部分，也是教學領域中進行科學管理的重要手段。那么，在小學音樂課堂教學中，如何改進課堂教學評價，課堂教學評價的依據是什么，以什么樣的方式進行評價，一直是我在思考的問題，下面談談我的幾點想法。

一、將評價融入課堂教學設計之中

在進行音樂教學設計時，評價必須符合音樂教學規律，遵循小學生心理發展的特點，符合音樂新課程理念。針對學生的身心發展，在各個年齡階段的不同特點，把評價權交給學生。 比如，在音樂感知方面，設計低年級學生通過聆聽音樂感受樂曲速度的快慢，音色的變化，力度的強弱，如欣賞樂曲《龜兔賽跑》，小兔子的形象是單簧管演奏的歡快活潑、音色圓滑的音樂，而烏龜的形象是大管演奏的笨重緩慢、音色很粗、低的音樂，學生一聽就能很快辨別其音樂形象。中高年級要求學生在聆聽中辨別是幾拍子的，感受旋律的不同和樂器音色。如：聆聽樂曲《彼得與狼》中，彼得、狼、貓、小鳥、鴨子等音樂形象是用什么樂器演奏的，讓學生熟悉西洋樂器。通過聆聽，讓學生們自由發表自己的所聽、所想、所感，相互補充、相互學習，共同提高。

二、多樣化的評價主體

1. 學生自我評價

學生的自我評價是指學生在教師的指導下，通過自己在學習過程中的各種表現，進行自我認識，自我分析，從而自我提高的一個過程。它提高了學生對音樂學習的自主性和積極性，培養了學生自我反思、自我認識的良好習慣。

2. 互相評價

學生互評在音樂教學中運用較多，有利于學生相互學習和交流。通過互評，學生能正視自己、尊重他人，同時發現別人優點，不斷完善自己。我發現，加強學生之間的互相評價以后，課堂氣氛和諧了，學生之間的關系更加融洽了，學生們學會了寬容、理解，增強了學習音樂的信心和興趣。

3. “他評”的方式

“他評”的參與對象不僅僅限于課堂當中的人與物。教師在這里也可以是“他”，班級的相關任課教師可以是“他”，家長可以是“他”。教師、任課老師和家長在這里的角色既是課堂活動的設計者，也是參與者，都可以參與評價。

4. 學生對教師的評價

在音樂課堂教學中，作為課堂教學的主體——學生，是教師教學最直接的感受者，通過學生對教師的評價，可以反映出教師的教學方法、藝術是否符合學生的要求，有利于對自己的教學工作進行反思，這樣的教學才是“活”的循環，才是富有創造性的活動，也只有這樣，才能最終促進教師的發展。

三、把握好評價的尺度

1. 評價要適度并有針對性

對待不同年齡段、不同學習層次的學生，評價也是不一的。如果一味的表揚與肯定，這樣的評價根本不能真正起到激勵的作用。如在表演《兩只懶烏鴉》這首歌曲時，二年級的孩子通過小組合作，在音樂課堂中分角色進行了小組展示。有的孩子雖然從頭到尾只扮演了一顆大樹，不像主角那樣有唱有跳，他們沒有過多的語言和歌唱，但是他能跟著音樂的情景，自主地加入簡單的動作，或隨風擺動，或茂盛枯萎，此時教師給予這類孩子們及時恰當的評價，定能為他們的展演注入無窮的動力。

2. 親切自然的評價——語言

在音樂課堂教學中，學生的生動學習和主動發展，主要是通過語言（包括口頭語言、體態語言、文字語言）來激勵的。在課堂教學中，特別是在歌唱教學、欣賞教學中，經常使用語言激勵，有助于學生美好情感的培養。

（1）口頭語言。例如：在歌唱教學環節完成之后，學生已經學會了歌曲的演唱，此時，教師可以運用一些贊美之辭，如：“你們唱得真動聽！”，“我都被你們的歌聲感動了！”等類似的發自內心的贊美，學生聽了之后會得到更好的啟發和激勵。

（2）體態語言。一個動作、一個微笑，甚至一個眼神，都會傳達對孩子們的關愛與鼓勵。以體態動作這種方式來對學生進行評價，這種“無聲勝有聲”的方式有時可能比口頭表揚更能激起孩子們的認同。

（3）文字語言。教師的語言性評價應貫穿在課堂的每一個環節中。教師的語言應簡潔到位，及時準確地解決難點，提出問題。而教師的文字性評價則讓鼓勵成為永久的激勵。如在《茉莉花》這課中，課前我曾要求學生查找不同版本的《茉莉花》，結果有的學生不僅查找到了文字資料，還帶來了許多音像資料，還有的學生即興演唱了翻版的《茉莉花》，對于學生這樣出色的表現，教師不僅要有語言上的評價，還要有文字上的評價，可發給學生一張漂亮的小卡片，寫上熱情洋溢的感謝話語，感謝他帶給我們的快樂和美的享受。

以上是我的幾點小小感悟。小學音樂教學課堂評價是非常值得研究，課堂評價在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與家長之間搭起了一座座橋梁。教師不再是評委而是組織者，不再是裁判而是領隊，形成了師生間和諧的教學關系，學生不僅學會了正確看待自己的成功與不足，增強了自信心，而且能客觀地公正地評價他人的學習。

（作者單位：江蘇省常州市新北區圩塘中心小學）