談化學教學中語言藝術的創造性運用

徐爭鳴

化學是一門理解與實驗并重的學科。為了激發學生的興趣，能津津有味地學習并運用所掌握的化學知識，教師簡練而生動、富有創造性的語言表述至關重要。我們常有這樣的體會：同樣一句詩文、成語、典故、俗語、幽默語等，在語文教學上可能是不足為奇的，但若在化學課上準確而適時地應用一下，便能格外增加教學的魅力，使學生感到“一語中的”、“茅塞頓開”，從而達到事半功倍的教學效果。多年來，筆者在化學課上通過語言藝術的創造性運用，不僅使學生消除了對化學學習的畏懼，而且讓學生感受到了學習化學的樂趣，培養了他們積極探索化學奧秘的自主意識。

一、結合化學學科知識，使用語言的修辭藝術

漢語的修辭方法，有比喻、借代、擬人、夸張等，化學教學語言均可運用。

化學中許多現象能夠和詩詞聯系起來，甚至有不少古典詩詞就因為某些化學現象而感發。在學習“碳酸鈣的性質和用途”時，教師不妨吟誦明朝詩人于謙的“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”。優美的詩句使學生在愉悅的情境中學習，在學習中不僅掌握了相關知識，而且還能領悟到做人的真諦。

在學習“有機物簡介”課上，我板書課題后啟發學生：“什么叫有機物？”有的學生答道：“含碳的物質叫有機物。”我又追問：“如果含碳的就都是有機物，那活生生的同學們不都是有機物了嗎？”學生們聽后都笑了。在笑聲中明確了有機物概念中很容易忽略的一點。在介紹有機物的特點時，我運用了如下語言。“有機物種類繁多，占目前已知物種的98%，是只占2%的無機物所望塵莫及的”；“有機物屬烈火金剛者不多，見火就燃的卻比比皆是”；“有機物難溶于水，是因為二者結構、性質相差很大，彼此格格不入。而有機物易溶于有機溶劑則是因為它們結構、性質相似而息息相通。”我注意到，同學們在聽講時，不時的點著頭。

二、展示語言的藝術魅力，使學生的思維處于興奮狀態，保持探索興趣

目前在教學上，人們談論較多的是課改。關于語言表述的藝術，人們也多地注重它在文科類、藝術類教學中的作用，而忽視了在理科教學中不同尋常的魅力作用。新課的引入、課型的轉變，甚至對課堂上出現的違紀等消極現象，教者或恰當地運用語言藝術的巧妙，或講述化學史實、化學家故事，從而達到創設學習情境、激發學生學習興趣的目的。如學生在學習過程中遇到困難，歷經挫折時，教師可引導同學們欣賞王國維描述追求學問的三步曲：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”給學生以心靈的溝通、情感上的共鳴，更重要的是給不專心聽講的學生以啟發。

有人說習題課很難運用語言藝術。我的做法是，按常規思路講析例題，當思路進入死胡同看到學生焦急時，我向學生雙手一攤，“現在是山窮水復疑無路了。”稍一停頓，我手指眉頭道：“眉頭一皺，計上心來。”學生在笑聲中放松了。我接著問：“計將安出？”以引起學生注意。然后引導學生思路峰回路轉，探索討論解題方法。當學生為解決一道難題而高興時，我及時總結道：“所謂難題，無非是思路受挫，陷于一時困境。只要善于聯想，將思維跳躍出常規性的圈子，在圈外尋找突破口，一定會柳暗花明又一村的。”這樣的教學，不僅僅是解決了一道難題，更重要的是在樂趣中鍛煉了學生的思維，培養了學生的能力。“物質用途”部分的學習，常因死記的方法而使學生頭痛。我在組織學習“乙烯的催熟作用”時，講述了“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的典故。使學生深深感嘆到：“如果古人知道乙烯的催熟作用，就不會發生那個美麗而悲壯的故事了。”

三、化學教師創造性運用語言藝術，由此引發出的是一個教師素養問題

作為化學教師，首先要有探索語言藝術，充分發揮語言藝術在教育、教學中的積極作用的意識。要力求做到古人說的那樣：一人之辨重于九鼎之寶，三寸之舌勝于百萬雄師。其次要有厚實的語言表達功力。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師教學語言的幽默感與情趣性，是吸引學生的首要因素。一句反語、一句笑話、一句歇后語，或者一句富有人情味的體貼話，都會起到“四兩拔千斤”的作用。化學教師要結合化學學科特點，形成自己獨具特色的語言表述風格。通常，化學教師的語言藝術體現為鮮明的示范性、深刻的啟發性、強烈的感染性、科學的靈活性和獨特的趣味性。

高素質的化學教師除了積極參與教學研究，自覺學習先進的化學思想和科學的化學方法，不斷更新教育理念外，還要有意識地充實自身的文學素養，提升創造性運用語言藝術的能力，形成富有魅力的語言藝術個性。在全面推行新課程、大力實施素質教育的今天，如何提高化學教學中語言表達的藝術性，具有突出的現實意義。讓我們的教學更加藝術化，讓自然學科更美味無窮，魅力永存。

（作者單位：甘肅省武山縣職業中等專業學校）