以同伴互助形式優化書寫訓練效果的思考

任仙萍

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起十分重要的作用，因此學生必須從小打好寫字基礎。新《語文課程標準》要求第一學段的學生在寫字方面不僅要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；還要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。這些目標，看似簡單，但教師們在小學低段學生進行書寫訓練時，總會出現諸多問題。如何提高低段學生的書寫效果，是許多教師面臨的難題。

一、以分工知互助

為促成同伴間的有效互助，首先要將學生合理分組。

（1）以“組內異質，組間同質”的原則分組。“組內異質”，指把在性別、學業成績、性格、能力、家庭背景等方面存在差異的學生分配到一個小組中，這樣，組內的成員都各有所長，相互彌補，相互配合。“組間同質”，指各小組之間在規模、成員性別、學業成績等方面的條件是相同的，這樣，就避免出現各生字學習小組水平不平均的情況出現，小組之間才能進行公平的競爭。

（2）合理分工。寫字教學中的小組合作學習，小組成員之間要進行面對面的互動與交流，相互鼓勵、相互幫助、相互支持，每個成員都有自己的角色與任務。教師可協助學生，對本組內成員進行分工。讓所有的小組成員都參與到書寫中來，發現問題并解決問題，并逐漸優化書寫。當然，各位成員的分工并不是一成不變的，就一個星期而言，前四天都采用小組合作的形式進行書寫，每人輪流擔任各個角色，這樣，每人都有擔任不同職務的機會，也能使每位成員均能發現問題，并解決問題。第五天是前四天的經驗總結階段，根據前幾天的總結與進步，各自書寫，以達到最少的時間完成最好的寫字效果的目標。這樣，每個組員都能成為其他組員的老師或學生，從一定程度上，彌補了寫字教師或是教師制度上的不足。

二、以目標明合作

小組合作學習是圍繞一定的共同目標展開的。小組的目標是整個小組學習的方向，也是小組合作任務完成的標準。合理分組后，教師可先提供本學期或本階段寫字的總目標。讓學生就本組的寫字目標進行討論，制訂出本組的寫字總目標。教師應就每組的實際情況，就組別的總目標進行審核。總目標制訂后，小組成員應根據本人的實際情況，制訂寫字的個人目標，并在小組內審核通過。總目標與分目標制定好后，再制訂本小組生字學習的分段目標，以兩個星期為一個階段，以階段化目標的完成來推進總目標的完成。然后，將小組的總目標、階段目標，以及每位小組成員的分目標以表格的形式在班級中展示出來，并逐步跟進每個小組及小組成員的完成情況。

三、以激勵促合作

學生要練好字，需要持之以恒的信心和毅力，學生一味地練字，時間長了就會感到乏味，尤其是原本對寫字的興趣就沒有的同學，即使采用小組合作的形式，時間一久，學生也會逐步減少合作寫字的興趣。因而，教師可采用合作形式的評選與獎勵制度，以激勵的形式促進學生合作。

（1）合作組評選。合作組評選由教師進行，教師主要著眼于每堂課上，各小組的合作表現進行評定。如果在一堂課上，某一小組不僅在合作的過程中配合默契，而且快速優質地完成了寫字目標。那么，這一合作小組集體表揚。如果該組成員在合作寫字時不認真，不能完成寫字任務，那就要給予小組施行集體扣分。最后，根據一周內的表現，評選出一周內表現最佳的 “最佳合作組”與一周內表現進步最快的“后起之秀組”。學期末根據每周的評選情況進行統計，評選出一個學期的“最佳合作組”與“后期之秀組”。

（2）合作組員評選。每周設立一節寫字評選課，評選出本周寫字水平最佳與寫字進步最快的三個等級獎次，分自評、組內互評、組長評選三個環節進行。首先，由各位組員挑選出自己本周內書寫最好的一張來參與評選。接下來，小組內每位成員一起選出本組本周寫字水平最佳和寫字進步最快的兩張作品進入下一輪的組長評選。組長評選階段，八位組長從選送上來的十六份作品中挑選出兩份本周寫字水平最佳作品與寫字水平進步最快作品。

（3）獎勵制度。激勵是激發興趣的催化劑，通過獎勵活動讓學生愛上寫字，不失為一種很好的培養興趣方式。每周的合作組與合作組員評選出來后，教師給獲獎的每位成員發一張“表揚信”，再將合作組的照片展示在班級網站，并以短信的形式告知每位成員的家長，家庭激勵與學校表揚相結合。一學期內獲得最佳合作組最多的小組成員都將在期末獲得一張“最佳合作組”獎狀，并為他們舉行專門的頒獎典禮。由合作組員評選出的每周寫字水平最佳的兩位組員將獲得“小王羲之獎”，寫字水平進步最快的兩位組員將獲得“小王獻之獎”，同時，獲獎的書寫作品在班內的展示臺和班級網站上進行展示。一學期內獲得“小王羲之獎”與“小王獻之獎”超過三次的組員，都將獲得一張“未來書法家”獎狀，并舉行“未來書法家”頒獎典禮。以評選與獎勵相結合的方式，激發學生書寫合作的興趣，最終達到寫字水平進步的目的。

新《語文課程標準》明確提出，學生是學習和發展的主體。采用小組合作的形式進行寫字教學，充分發揮了學生的主觀能動性，激發了學生書寫的興趣，從而落實這項重要的語文基本功，是一種很好的寫字教學方式。

（作者單位：浙江省臨海市涌泉鎮中心校）