師范院校“兩段法”選修課考核方式研究

姚 波, 何 新

(沈陽師范大學 數學與系統科學學院, 沈陽 110034)

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師范院校“兩段法”選修課考核方式研究

姚 波, 何 新

(沈陽師范大學 數學與系統科學學院, 沈陽 110034)

考試是評價教育的重要工具,對教學活動有較強的引領作用。目前師范院校的專業選修課考核方式普遍采用筆試形式檢驗學生掌握知識狀況及老師授課效果,這種考核方式有些滯后于師范院校人才培養模式。《矩陣理論》是師范院校數學專業的重要選修課程,其廣泛應用在自然科學、工程技術以及經濟、人文等領域,對提高師范生的邏輯思維與解決實際問題的能力,培養師范生的數學素養具有非常重要的作用。以數學專業選修課《矩陣理論》為例,結合該課程的教學目標和培養師范生創新能力和實際操作能力的需求,提出以教學時間為序的兩段法考核方式,為師范專業的選修課考核方式的教學改革提供一個新路徑。

師范院校; 專業選修課; 考核方式; 口試

0 引 言

師范院校的人才培養模式既要為培養基礎教育所需要人才奠定基礎,又要有利于推動教育教學向深層次發展[1-2]。但是現有的人才培養模式缺乏活力,難以突破傳統教育的束縛,師范性不強,脫離基礎教育實際等不足[3-5]。師范生專業課程設置是實現先進培養人才模式的基地,選修課是現在各個高校都會設置的一類課程。根據專業的不同,選修課的內容基本圍繞專業知識進行擴展,促進學校特色的形成和辦學模式的多樣化,幫助學生拓展專業知識的領域,滿足學生對不同課程的興趣愛好,為他們對專業知識的深入探究提供參考不僅對必修課程的設置起到輔助作用,而且對于學生拓寬知識領域,進行職前實踐與學習有很好的幫助作用[6-8]。選修課具有針對性,靈活性等特點,但是現有的選修課程多是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心的三個中心模式。這種模式雖然能在較短的時間內向學生傳授很多知識,方便教師控制教學進程,不過也存在一定弊端,如教學整齊劃一,不利于學生的個性發展,單方面強調教師作用,抑制了學生學習積極性、主動性和創造性等[9-10]。因此,選擇什么樣的考核方式評價學生在選修課上的表現是一個值得探究的問題。

本文以師范生的數學專業選修課《矩陣理論》為例,系統分析選修考核方式現狀,結合該課程的教學目標和培養師范生創新能力和實際操作能力的需求,提出以教學時間為序的“兩段法”考核方式,并且對該方法的操作細節進行詳細說明。

1 選修課考核方式現狀分析

隨著教學改革的不斷發展,選修課的評價方式也由傳統的閉卷考試形式增加了開卷考試、期末論文等多種環節。與閉卷考試相比,這樣的考查方式具有開放性、綜合性、探索性、靈活性等特點,在一定程度上提高了學生的自主思考能力。但這樣的考核方式形式單一,使學生沒有充分意識到選修課的重要性。經常出現缺勤,上課不認真聽講,玩手機,聽歌聊天等不良現象。沒有充分調動學生學習的積極主動性,養成“不求好課,只求好過”的消極學習態度,不利于學生的個性發展,同時也使選修課的設立失去了原有的意義。

2 選修課考核方式的探究與實踐

圖1 “兩段法”結構圖Fig.1 Structure chart for “two-stage”

以沈陽師范大學數學專業大三年級的選修課《矩陣理論》為例,對相關考查課的考核方式進行了探究與實踐。首先,《矩陣理論》這門課程的知識在科學、工程技術及經濟、人文領域都有廣泛的應用[11]。其次,《矩陣理論》課程的教學也充分體現了數學中嚴密的邏輯推理思維方法和嚴格的概念體系建立過程,對提高學生的邏輯思維能力與解決實際問題和培養學生的創造性、增加學生的科學素養具有重要作用。學生大一兩學期高等代數及數學分析等專業基礎課程的學習,已經有了一定的知識儲備,具有了一定的探究與自主學習的能力。再次,針對數學等理論性較強的學科,傳統的平時點名,期末閉卷考試的考核方式會給學生心理上造成一定的壓力,使學生產生厭惡感。針對以上問題,為了能夠充分調動學生學習的積極性,活躍課堂氣氛,重點考察學生的創新能力和實際操作能力,采用了以教學時間為序的“兩段法”考核方式評定學生成績。

2.1 日常測評

1) 課前簽到

由于現在很多選修課得不到學生的充分重視,逃課現象居多,并且由于選修課人數較多,上課點名不僅浪費時間,同時也會出現有學生代替答“到”的情況。通過課前簽到,老師拍照,端正學生對選修課的態度,選修課不是“可上可不上”的課,要認真對待,保證出勤率。有請假情況及時出示假條,寫明請假原因。課前簽到同時也是為了監督期末調查問卷的真實性和有效性。

2) 平時測評

成績是評價教師教學情況以及檢測學生對教學重點的掌握程度的一種重要指標,通過平時測評,教師可以掌握學生的學習情況,進而適當調整教學進度、教學內容。對于學生來講,測評起到檢測學生對知識的掌握情況。平時測評包括課上測評和課后檢測。由于《矩陣理論》這門課程內容比較靈活,有些題目算法多樣,為了使學生能夠當堂消化所學知識,不定期安排課上測評,選擇一些比較靈活的題目以小組研究的形式完成,這樣一方面培養了學生鉆研創新的能力,同時也培養了學生的小組協作能力,增加學生間的溝通。

3) 學生自評

首先設置了學生自我打分情況。要求學生根據平時的表現,測驗完成情況以及出勤率給自己認真客觀的打分。自評分數將作為學生最后成績的主要參考。要求學生認真誠懇的對自己一學期的表現做總結,根據之前課前簽到的情況,考慮到學生在調查問卷中可能存在的不真實性,培養學生了解自已,認真負責的意識。

2.2 期末口試測評

口試的目的旨在考察同學們本學期掌握知識的程度,在準備本次考試的過程中督促同學們課下積極思考問題及加深對知識的理解,鍛煉同學們在腦海里形成思路的同時并能用語言流利的表達出來。

口試的考試如下:

1) 宣傳階段:學期初,通過課堂向同學門傳達口語考試的相關要求及條件。

2) 前期準備:在考試前負責人向學校租借空余教室,作為同學們口試前的準備區。制作題簽號編排1-n個數字,每個數字代表本次考試所需考察的知識問題,并且題簽順序與本書所學知識順序不全相同。

3) 負責人員:主講老師、教改課題組成員及3名研究生助教。一位研究生負責組織學生去準備區備考,一位研究生負責抽題在準備區監督學生的誠信備考,另一位負責協助老師記錄同學考核的結果。

4) 考試時間:課程結束一周內。

5) 口試考試流程:

圖2 《矩陣理論》課程的口試流程圖Fig.2 《matrix theory》oral test flow chart

Step 1 在考試之前所有申請者按照小組序號在備考教室等待,負責人按照小組編號通知相應的4人去準備區考試。

Step 2 在準備區門外由負責人指揮,讓第一位同學先進入教室,其余3人在門外等候。考試者抽取題簽,思考時間在5分鐘內,去主考教室參加口語考試。

Step 3 在第一位同學離開準備教室后,第二位同學在進入教室重復步驟抽簽、準備、考試。為了考試的公平公正性,第一位同學抽取的題簽還將放回,讓每位同學選取要回答問題的概率保持一致。

Step 4 由課題組老師提問考試者抽取題簽上的相關內容,根據應試者回答的正確性及表達的準確性,老師將給出口試成績,然后負責人記錄下來。每個考試者將有兩次選取考試題的機會,如果換題成績會相應降低。因為考試人數適中,評判老師就是負責老師一人,也避免了給定成績的誤差。

給分規則:

應考者在遵循考試規則的前提下,參考以下規則。評分標準采取5分制,最后換算成相應考察成績。

Rule 1 選取考題

考生如不換考題,在規定時間內參加口試將得到基本分3分;考生如若換取考題,將在基本分里扣除1分;考生如果兩次考題都無法回答,將結束本次考試,無記錄成績。

Rule 2 口試內容

在基準分的前提下,考生如果思路正確將得到0.5分理解分;考生在以上基礎上如果思路清晰將得到0.5分掌握分,考上在以上基礎上如果表達無誤將得到0.5分鼓勵分;考生在以上基礎上如果能提出另一種解法將得到0.5分稱贊分。

Rule 3 相關考查

此環節主要針對掌握較差的學生,如果考生復習的不充分,回答的稍有欠缺。由老師針對所選題目的相關知識點進行提問,考察學生掌握知識的真實情況給出合理的評比分數。

總體來說本選修課考核方式的改革,取得了預期的效果。口試這種師生面對面的考試方式,能促進學生事先系統、主動地學習,同時可杜絕作弊行為,使同學認識到學習的嚴肅性、誠實性、艱苦性,對在校學生從師任教能力的培養大有益處。

3 結 論

選修課是本科教學中不可或缺的一部分,可以更好的配合專業課的學習,滿足學生對不同領域知識的需求。對于師范生專業選修課程由傳統的閉卷考試改為兩段法的評價方式,可以培養學生的創造性思維和創新能力,增強對問題的敏銳感和探索欲望,同時還可以推動教師在教學觀念,授課方法上的改革。可以推廣到類似的選修課中,使學生從新穎的考核方式中收益,改變對選修課的態度,變被動為主動,使選修課變得有意義,使學生有更大的收獲。

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Study of “two-stage” elective course examination form for normal school

YAO Bo, HE Xin

(College of Mathematics and System Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

It is important to examine for evaluating education and leading the teaching activities. At present there are written examinations to check the student mastering knowledge and teacher teaching effect in some normal school and college. 《Matrix Theory》 is one of the important courses of mathematics in normal universities. It is widely used in natural science, humanities, engineering technology and economy etc. It can improve the ability of the students’ logical thinking and solving practical problems. It can also bring up students' mathematics accomplishment. The examination forms lag the talent training model of normal school. In this paper, two-stage examination form was provided with teaching time. The examination forms combined with the course teaching goals and the training needs of the innovative and practical ability for normal students, which based on the mathematical professional elective course《matrix theory》. It provides a new path for teaching reform of the professional elective course examination forms in the normal school.

normal school; elective course; examination form; oral examination

2015-11-16。

全國教育科研“十二五”規劃教育部重點項目(DCA150245)。

姚 波(1963-),女,遼寧沈陽人,沈陽師范大學教授,博士。

1673-5862(2016)03-0363-04

G65

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2016.03.022