小班幼兒美術(shù)作品個(gè)性化

錢秀蘭

摘 要：在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中產(chǎn)生的作品，不只是簡(jiǎn)單意義上的美術(shù)作品，它融合了幼兒的思想和情感，是幼兒通過自己的視角解讀事物后，通過繪畫等手段用自己的表達(dá)方式表達(dá)思想和靈感。但在幼兒教育中出現(xiàn)了幼兒作品千篇一律的現(xiàn)象。如何在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)、保護(hù)、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和觀察力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教學(xué)；個(gè)性化

一、幼兒美術(shù)

幼兒美術(shù)是指學(xué)齡前兒童在幼兒園所從事的藝術(shù)活動(dòng)，是反映幼兒對(duì)周圍事物的認(rèn)知與體驗(yàn)的一種方式。幼兒美術(shù)教育一般分為繪畫、手工和欣賞三大類。幼兒美術(shù)本身的濃厚趣味性和情感性，適用于幼兒的形象思維和直觀體驗(yàn)，是幼兒最喜愛的一種藝術(shù)形式。它對(duì)幼兒的表達(dá)力、創(chuàng)造力和想象力等具有其他活動(dòng)無法代替的意義。

二、幼兒美術(shù)活動(dòng)中的問題

美術(shù)作為一門藝術(shù)，在其造型、空間和視覺的表現(xiàn)上，可以通過線條、色彩、形體以及構(gòu)圖來具體表現(xiàn)。幼兒美術(shù)活動(dòng)可以讓幼兒將自己的體驗(yàn)和想法通過美術(shù)作品表達(dá)出來，賦予作品個(gè)性化的意義。但是長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在幼兒美術(shù)教學(xué)中常常出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：

1.活動(dòng)目的性太強(qiáng)

幼兒美術(shù)活動(dòng)并不是為了讓幼兒成為一名畫家，而是激發(fā)他們繪畫的興趣，讓幼兒在教學(xué)中認(rèn)識(shí)美術(shù)、掌握美術(shù)工具的用法。但在實(shí)際教學(xué)中，教師容易以是否完成作品來要求幼兒。而且，老師示范時(shí)將自己畫畫的先后順序教給幼兒，在思想上限制了幼兒的創(chuàng)作順序。因?yàn)榛顒?dòng)性目的太強(qiáng)，活動(dòng)中提供的材料也相對(duì)有限。幼兒在此過程中沒有受到激發(fā)，大多是在臨摹老師的作品或者范例，造成千篇一律的美術(shù)作品。

2.活動(dòng)自主性過度

有的美術(shù)教育中，教師以幼兒自主性為教學(xué)中心，過度放權(quán)，使美術(shù)活動(dòng)變成沒有制度規(guī)范的“放羊式”活動(dòng)。老師疏于對(duì)幼兒作品的指導(dǎo)，不能發(fā)現(xiàn)幼兒作品的閃光點(diǎn)并加以引導(dǎo)，錯(cuò)過了最佳的指導(dǎo)機(jī)會(huì)。

3.忽略作品解讀與評(píng)價(jià)

幼兒的情感體驗(yàn)是美術(shù)活動(dòng)中的重要組成部分，但有時(shí)教師注重作品的完成度，忽略了對(duì)幼兒作品的解讀和評(píng)價(jià)，不能與幼兒產(chǎn)生情感共鳴，久而久之，幼兒?jiǎn)适Я送ㄟ^作品傳遞情感的熱情。

4.打斷幼兒創(chuàng)作過程

幼兒受到身心限制，難以保證在一堂課中完成全部的美術(shù)創(chuàng)作過程。教師為了完成教學(xué)，不得已打斷了幼兒的創(chuàng)作，要求所有幼兒一同聽講。被打斷創(chuàng)作的幼兒因在作品中的表達(dá)尚未完成，因而心情煩躁。這種負(fù)面情緒也影響了幼兒在美術(shù)作品中個(gè)性化表達(dá)的熱情。

三、實(shí)現(xiàn)作品個(gè)性化的教學(xué)策略

結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及以往教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者在此提出實(shí)現(xiàn)幼兒作品個(gè)性化表達(dá)的教學(xué)策略：

1.創(chuàng)造融洽環(huán)境，讓幼兒樂于創(chuàng)作

幼兒美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。通過美術(shù)創(chuàng)作讓幼兒的身心得以健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)為幼兒提供一種輕松、愉悅、融洽的創(chuàng)作環(huán)境。在美術(shù)教學(xué)和幼兒創(chuàng)作的整個(gè)過程中，老師要調(diào)控環(huán)境使融洽的氣氛得以維持，如利用語言、行為和態(tài)度來影響幼兒。教學(xué)中讓幼兒意識(shí)到老師提供的成品只是其中一個(gè)結(jié)果，更重要的是認(rèn)識(shí)美術(shù)及其工具，比如在泥塑課時(shí)，“大家家里有什么是泥捏的啊？”在討論中激發(fā)幼兒對(duì)工具的興趣和認(rèn)識(shí)，然后教師現(xiàn)場(chǎng)展示用手掰和用塑料小刀切開橡皮泥后的兩端形狀，讓幼兒直觀體驗(yàn)，并帶著自己對(duì)工具的解讀來投入創(chuàng)作。

2.提供多樣條件，讓幼兒急于創(chuàng)作

幼兒的美術(shù)活動(dòng)不應(yīng)受限于課堂以及有限的美術(shù)工具、素材。改變單一、有限的教學(xué)模式，讓幼兒的思維保持活力，并給他們自由選擇的機(jī)會(huì)。因此，教師可以提供多樣的探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒從外界環(huán)境中得到靈感，并能利用多樣的美術(shù)工具積極投入到創(chuàng)作中去。比如，在教室外的走廊里設(shè)置一些工具格，里面除了擺放老師準(zhǔn)備的各種美術(shù)素材外，幼兒可以把自己在平時(shí)生活中感興趣的東西放進(jìn)去。同時(shí)，老師也要擺脫自己以往認(rèn)知帶來的限制，將不是美術(shù)工具的材料也放進(jìn)去，比如除了油畫棒、水粉外，老師還可以放進(jìn)去棉簽、粉筆等。當(dāng)然，幼兒可能會(huì)把沙土、碎石放進(jìn)去，老師受此啟發(fā)，準(zhǔn)備一些雞蛋殼、紅豆、綠豆等，以及碎布、毛線、樹葉、花瓣等。在豐富素材的影響下，幼兒在紙上粘上膠水，用小手搓著沙土一點(diǎn)點(diǎn)地撒到紙上，制成了沙土版且能固定的作品。

3.引發(fā)情感共鳴，讓幼兒愛上創(chuàng)作

為幼兒提供了美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境和創(chuàng)作素材，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，但對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)并沒有結(jié)束。在幼兒完成創(chuàng)作后，及時(shí)、有效地對(duì)幼兒的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、交流和贊揚(yáng)，也是維持幼兒美術(shù)創(chuàng)造熱情的重要環(huán)節(jié)。“為什么畫上的姑娘一條腿是紅色的，一條腿是白色的呢？”幼兒回答：“因?yàn)樗┝艘粋€(gè)白襪子，一個(gè)紅襪子。”通過交流，幼兒能感受到老師的重視和信任。這樣一對(duì)一的交流也給了其他幼兒繼續(xù)完成自己作品的時(shí)間，尊重了每一位幼兒的創(chuàng)作熱情。幼兒時(shí)期對(duì)老師的依賴感很強(qiáng)，老師與他們的情感共鳴，對(duì)幼兒個(gè)性化美術(shù)創(chuàng)作的熱情具有很強(qiáng)的影響力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟慶敏.綜合式美術(shù)活動(dòng)與幼兒的健康成長(zhǎng)[D].山東師范大學(xué)，2010.

編輯 魯翠紅