淺談農村小學英語教學現狀及解決辦法

邱曉霞+聶進

摘 要：步入21世紀以來，中國與世界各國的交往日益頻繁。英語作為與世界溝通的橋梁，在國際交流中發揮了重要作用。然而我國廣大農村地區英語教育發展現狀卻不容樂觀，農村地區英語教學設施簡陋、師資力量薄弱、學習觀念落后及對英語重視不足等問題降低了農村小學學生學習英語的熱情。在分析了農村小學英語教學現狀的基礎上，從師資、設備和教學觀念等方面提出了相應的措施，力爭不斷提高農村小學生學習英語的熱情，改善農村小學英語教學的落后現狀。

關鍵詞：農村；小學英語；教學現狀；城市差別；教學設備

在我國，隨著改革開放的深化，特別是在加入世界貿易組織的新形勢下，英語作為我國對外開放和各國交往的重要工具，其地位也隨之增強。20世紀末，世界各國為了能更好地適應全球化的經濟時代，增強本國的綜合國力，提高本國的國家競爭力，紛紛加入了基礎教育課程改革的浪潮，小學英語課程改革是基礎教育教學改革中的一個重點內容。在這次世界性的基礎教育改革浪潮中，為了提高基礎教育的質量、全面提高國民的素質，更好地應對21世紀的挑戰，我國從國家層面強調學習和掌握英語等外語的重要性，李嵐清同志提出“培養外語人才和普及外語，改進外語教學方法和提高教學水平已經不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重要問題。”1998年，國家頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確提出了進行教育改革的要求。2001年6月，在頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎課程體系”的任務。在這一背景下，英語作為基礎教育改革的一個重要組成部分，也同步進行著改革。2001年1月教育部下達了《關于積極推進小學英語課程的指導意見》文件，要求從“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。各省、自治區、直轄市教育行政部門可結合實際，確定本地區小學開設英語課程的工作目標和步驟。”同時，教育部頒布了《小學英語課程教學基本要求》，從課程目的、起始年級與課時安排、教學目標與要求、教學模式與方法、教材與資源和教學評價等方面規范小學英語教學活動。與此同時，教育部為了推進基礎教育課程改革實驗，頒布了《義務教育英語課程標準（實驗稿）》將小學英語納入了義務教育階段英語課程的總體目標，對小學英語課程在目標、設置、內容和評價等方面規范小學英語教學活動，為在全國各地逐步開設的小學英語課程指明了教學的方向與要求，確保了小學英語課程的有效實施。

城鄉差別是我國存在的深層社會問題。目前城鄉差距的表現是多方面的，不僅有收入水平之間的差距，更有教育、醫療、社會保障等社會發展方面的差距，應給予高度重視。近十年以來，我國小學英語教學一直在探索中發展，小學英語課堂教學在總體上特別是在城鎮地區出現了飛躍式的進步：課堂氣氛活躍、學生學習興趣濃厚、師生互動頻繁。而農村小學相對城市小學而言，依然存在諸多問題：硬件設施不健全、師資力量薄弱等問題，這些問題必然會導致農村小學和城市小學在英語課堂教學差距越拉越大。如何解決這些問題，改善農村小學英語教學落后現狀成為亟須解決的問題。

一、農村小學英語教學現狀

盡管農村小學開設了英語課程，但是由于農村經濟發展落后、教學設備不全、師資力量薄弱、家庭教育無法保障等一系列原因，導致農村小學英語教育出現了很多問題。

（一）農村小學英語專業教師資源缺乏

在我鎮農村小學里，小學英語教師的師資嚴重不足，學校只能找一些年輕的教師擔任英語教學。英語教師工作量普遍過重，一般都要擔任多個班級和跨幾個年級的教學，甚至兼教語文、數學等科目或擔任少先隊輔導員，每周擔任20節課左右，而花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地大大減少了。而且，英語教師與學生接觸的時間也非常有限，不利于師生關系的建立和課堂管理。另外，部分非英語專業畢業教師兼教英語，他們本來對小學英語的教學目標、教學內容、教學模式、教學方法等不了解，由于工作量過大，使他們沒有更多的時間去研究，所以他們在教學活動中顯得有點力不從心。

（二）課時安排不合理

為了保證英語教學的質量和效果，小學開設課程應遵循高頻率的原則，小學英語課程應保證每周不少于4次教學活動。但實際上，多數學校課程安排不盡合理，課時安排嚴重不足。英語是一門實踐性較強的語言學科，沒有很好的語言學習環境對英語學習，特別是小學啟蒙階段的學生是非常不利的。農村學生課下幾乎沒有學習英語的時間和空間，學校又不安排早讀和自習時間，根本沒有語言學習和語言實踐的環境。

（三）教學設備嚴重不足

農村學校經費嚴重不足，大部分小學僅有一個簡陋多媒體教室，十幾甚至是幾十個老師搶著去電子教室上課，而且沒有配套視頻軟件及配套聽力設備，僅有的幾臺錄音機還有部分是壞的，而且沒有與教材配套的磁帶，所以聽力部分根本沒法開展，許多教師都要靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來教學英語，這讓本來豐富多彩的英語教學變得枯燥單調。學生對英語學習的興趣和積極性不高，教學質量就難以提高。

（四）農村學生、家長及學校領導英語教育意識薄弱、文化知識有限

家長、學校領導不重視英語教育。農村學生家長普遍認為，語文、數學才是主課，孩子只要學好語文、數學就行了，至于英語，很多家長都覺得學不學都無所謂。部分家長甚至認為將來孩子如果考不上大學，學英語一點用處也沒有，導致學生學習英語及文化的積極性、主動性受挫。而小學領導懂英語者少，接觸英語機會非常有限，對小學英語也不夠了解、重視，還有部分領導把英語當成一門副科，安排的課時少，教師的任務重。而且，學校在制訂學期計劃時，詳細安排了語文、數學的各項比賽和活動，而沒有英語活動，只靠教師在課堂上教學，無法提高學生學習英語的興趣。另外，農村留守兒童較多，留守兒童的英語學習處于無人監管狀態。農村家長大都外出打工，留在家里照顧小孩的都是年過六旬沒有文化的老人，監督孩子的英語學習幾乎不可能。

（五）應試考核的形式限制了農村英語教育的開展

農村英語期末考試存在考核方式單一，過度強調知識體系，注重單純語言知識的考查等現象，忽視了對學生運用英語能力的考查。由于應試教育的片面誤導，致使教師為考試而教，學生為檢測而學。要考查什么知識就教什么知識。以考試為指揮棒，把提高應考能力作為訓練重點，很大程度上忽視了對學生能力的全面考核，學生的考試成績也成了評估教師教學水平的唯一標準。

二、促進農村小學英語教學的對策

農村小學英語的現狀必然會導致農村小學和城市小學在英語課堂教學差距越拉越大。如何解決這些問題，改善農村小學英語教學的落后現狀成為燃眉之急。具體可以從以下兩方面著手：

（一）加強農村英語教師隊伍建設，促進農村教師專業發展

1.健全農村英語教師選拔機制

繼續推行特崗教師招聘制度，為廣大農村送去源源不斷的優質英語教師資源。政府應鼓勵并支助愿意去農村教學的師范類優秀大學生，為農村的小學英語教育儲備一支競爭力強的后備軍。

2.加大農村小學的財政投入，提高農村教師待遇

要逐步加大農村小學的財政投入，按時足額發放農村教師工資，特別是貧困和邊遠地區教師的工資待遇。要加大財政投入，改革人事制度，給予農村教師職稱評聘的優惠政策，吸引更多大專院校畢業生或優秀英語人才到農村小學任教或兼職，在數量上滿足農村小學英語教學的需要。農村教師隊伍是否穩定直接影響著農村教育的質量。改善其生存環境，幫助他們排憂解難，是各級各類教育主管部門的首要職責。

3.建設一支素質優良、結構優化、布局合理、富有活力、精干高效、相對穩定的農村英語教師隊伍

（1）提高農村英語骨干教師的學歷合格率和學歷層次。優先擴大師范專、本科的進修規模，采取多種形式，努力提高青年農村英語教師的學歷水平，對部分學歷不合格的農村英語教師實行脫產培訓等，優化骨干教師隊伍結構。

（2）大力推進農村英語骨干教師繼續教育，建立健全骨干教師繼續教育制度。發動全體教師進行思想政治和道德教育、專業知識提高擴展和更新、教育科學實踐研究、教育教學技能訓練等為主要內容，特別需要把培訓全體教師掌握運用信息技術知識和能力作為繼續教育的一項重要工作，擺在突出的地位。堅持按需施教、學用一致、因地制宜、講求實效的原則，不斷改進培訓，增強培訓效果。

（3）建立健全的選拔培養機制，努力造就一支農村英語骨干教師隊伍。選拔培養農村英語青年骨干教師，通過選拔評比活動，不斷提高他們的教學研究能力和思想道德水平，也使他們成為農村英語教育教學和教研教改工作中起示范作用的骨干教師。

（二）外界環境的支持

1.政府應加大對農村教學設施的投入

各級教育部門應該積極為農村的英語教學創設條件，為農村學校投資購買一定數量的課堂教學材料設備，配置基本的電視機、錄音機，磁帶及軟件材料等必要的教學設備，并逐步建設語音室和多媒體教室，目的是加大英語信息的輸入量，為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成良好的外部環境。另外，教育管理部門要對考試制度進行改革，督促學校轉變教育觀念，真正做到素質教育，讓學生真正地掌握英語并應用英語。

2.教育相關部門要加強管理和指導

首先，從教育局到學校各級領導都應重視小學英語課程的開設，都要認真貫徹執行課改及小學開設英語課程的精神，不斷更新教育教學觀念，加強對小學英語教學的管理和指導。其次，要加大檢查、督導和考核的力度。各級學校應針對問題制定對策，確保小學英語教學的順利開展。

3.學校要規范課程設置

逐步實現小學英語課程設置和教學的規范化，包括起始年級的規范化，逐步實現教育部提出的在小學三年級開設英語課程的目標。規范周課時，每周不少于《小學英語課程教學基本要求》的4次教學活動；規范班級規模，每班不超過30人。現實中這樣的規范化英語教學一時難以實現，可以建設小學英語教學示范校或示范班，發揮示范學校積極的輻射作用，這樣會對其他學校的英語教學起到強有力的推動作用。

4.學區要制訂恰當的評價標準

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變課程評價過于強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學改進的功能。小學英語教學的目標在于打好基礎，重在培養學生的可持續發展能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。因此，制訂科學的評價方法來評價小學階段學生的英語學習，有利于教師英語教學水平的提高和學生素質的全面發展。

5.家長、學校領導和教師要重視英語學習

家長是學生的第一任老師，做好家長的思想工作是重中之重。學校要適時召開家長會議，全力動員家長支持孩子學習英語，并配合學校對英語學習采取的一切措施。學校教師要關心并重視農村留守青少年的英語學習，應該想方設法培養孩子們的學習興趣。正如我國古代教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果一個人對某件事感興趣，他就會在相關的活動中表現得既自覺又積極。當然，興趣也是學生積極學習英語的必要條件。英語教師要糾正學生的學習態度，除了傳道、授業、解惑，開啟智慧，傳授英語知識外，農村英語教師還起著文化導入的作用，要讓學生明白英語的實用性和重要性。

總之，我國農村小學的英語教學質量的提高任重而道遠，就小學農村英語的教學現狀，筆者也試著提出一些對策和建議。國家各級主管部門、社會各界、學校、家長，乃至教師必須高度重視，努力搞好教師隊伍建設，切實有效地改革農村英語教學體制，加大對農村小學的投入，盡快改變農村小學英語教學現狀。

注釋：聶進：通訊作者。

參考文獻：

[1]李嵐清.李嵐清教育訪談錄[M].北京：人民教育出版社，2004：18.

[2]張杰.淺談農村小學英語教學現狀及解決辦法[J].中國校外教育，2015.

編輯 段麗君