小學數學因生活化教學而精彩

王坤太+張瓊

摘 要：在新課改背景下，小學數學教學離不開社會生活，而生活又是數學知識的不竭源泉。教師在進行數學課堂教學時，要聯系生活，體驗學習數學的快樂；創設情境，激發學習數學的興趣；借助媒體，創造學習數學的環境；用活教材，豐富學習數學的內容。努力做到知行合一，學以致用，學會運用所學的數學知識去解決日常生活中的實際問題。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；新課改；應用；實踐能力。

一、聯系生活，體驗學習數學的快樂

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”同時，還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求教師在課堂教學中，應該聯系生活實際，想方設法創設生活情境，為學生提供體驗數學的機會，通過開展一系列數學活動，從不同的側面拓寬學生的思維空間，提高學生的生活技能，并努力去解決生活中的實際問題。

二、創設情境，激發學習數學的興趣

“興趣是最好的老師。”數學知識雖然枯燥單調，但蘊含著豐富多彩的能夠激發學生興趣的因素。在新課改背景下，怎樣將數學知識與學生生活密切結合，怎樣和學生探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，這就是數學“生活化教學”目的之所在。“生活即教育”，生活中處處充滿了數學，在課堂教學中，教師要善于捕捉生活中的數學素材，努力發現生活中的數學問題，注重設計提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。

在教學“乘法估算”時，學生得出這樣的結論：先要把兩個因數最高位后面的尾數省略，求出近似數，再估算。隨后，我因勢利導讓學生再估算：同學結伴一行14人旅游，現在要買14瓶水，每瓶1元5角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學生很快估算出20元（1.5×10=150（角），1.5×4=60（角），即大約要帶20元錢。）此時，有一個學生說：“20元錢如果買不回14瓶水，大家籌集帶30元錢就完全可以足夠了。”那么，應該怎樣進行估算呢？一石激起千層浪，學生對數學學習有一種親近感，感到數學與生活同在，并非高不可測，從而大大激發學生大膽探索的學習興趣。

三、借助媒體，創造學習數學的環境

現行小學數學教材，在內容涵蓋上可謂圖文并茂，包羅萬象，無所不有。對小學生來說，雖然大多與生活緊密相連，但有些或是新奇陌生的。所以，我們可以借助多媒體課件形象生動的特性，在教學中模擬或再現生活場景，引領學生“身臨其境”，努力調動學生學習的主動性和積極性，化抽象為形象，從而加深學生對數學知識的認識和體驗。

如，在教學“認識小數”時，我用課件進行了這樣的導入：周末，小麗和外婆去天天見商場購物，外婆年老眼花，小麗也不明白商標上的數字，詢問促銷員她又沒空，不知道商標上表示多少錢。同學們，你能幫助她嗎？接著我再出示準備好的視頻《周末逛商場》，將其播放出來，讓學生去觀察和思考，同時老師適時指導小麗認識商標上的數表示幾元幾角幾分，孩子們表達的積極性非常高漲，這樣就順理成章地進入了小數的學習環節中。實踐證明，利用多媒體設計具有生活化的活動，學生就能感受到數學原來就在我們的身邊，從而使學生懷著濃厚的興趣積極主動地解決身邊的數學問題，從而達到鞏固新知的目的。

四、用活教材，豐富學習數學的內容

教材中的內容大多來源于社會生活，而這些生動豐富的內容一旦被編入教材，就顯得抽象而呆板。作為教師這個“媒人”，我們能將“書本世界”與學生“生活世界”進行溝通，就可改變數學學習蒼白無味的狀態。這就要求教師在教學中要善于處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。如，在教學“有趣的七巧板”時，七巧板是學生孩童時代的玩具，學生大部分都玩過，把玩具和圖形結合起來，學生覺得有趣，在玩時，讓學生先用3塊拼，再用5塊拼，最后用9塊拼接成一幅美麗的圖案，學生在動手操作中品嘗了拼圖的快樂。課后從學生上交的作品看，有很多是與教材中不同的。這樣體現出新課程理念的作業具有獨特性，而且讓學生有了展示自己的機會。這里，教師賦枯燥的數字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，“生活中處處有數學”。

總之，隨著新課改的不斷深入推進，小學數學教學要教得輕松自如，學得得心應手，這就要求我們教師把無聲的“數學教材”演繹成鮮活的“生活文本”，積極鼓勵學生善于發掘生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學有所獲，學以致用。

參考文獻：

張曉偉.數學課程標準研修與教材分析[M].北京師范大學出版社，2013.

編輯 王團蘭