小學(xué)生習(xí)作多元化評價(jià)的研究

孫尚剛

自主、合作的學(xué)習(xí)方式一直是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)的，好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果有很大的影響，在現(xiàn)在的語文教學(xué)中尤其明顯。語文教學(xué)中的作文教學(xué)，是讓很多老師頭疼的內(nèi)容，很多老師在這方面花費(fèi)了大量的精力，做了細(xì)致的批改，可是學(xué)生寫出的作文很難令老師滿意。甚至有些老師覺得在寫作上花費(fèi)大量精力很不值，因?yàn)樾Ч懿?，還不如把精力放在別的方面，或許還可以彌補(bǔ)考試中作文不好被扣的成績。這些教學(xué)現(xiàn)象的存在，值得我們深思。學(xué)生的作文寫不好，原因究竟在哪里？是老師的原因還是學(xué)生的原因？通過這幾年的研究，我對這個(gè)問題有了一定的了解和認(rèn)識。學(xué)生作文寫不好，主要原因是學(xué)生缺少寫作的興趣，學(xué)生沒有從寫作中體驗(yàn)到快樂。每次寫作文，很多學(xué)生總感到無物可寫，作文內(nèi)容是沒有經(jīng)過大腦構(gòu)思的機(jī)械的文字的堆砌，錯(cuò)字連篇，病句到處都是。老師拿到這樣的作文也很是發(fā)愁，不知如何下手去批改。面對作文教學(xué)中的這些問題，解決的良好方法，就是多元化的作文評改。讓學(xué)生自己寫，自己批改，自己去認(rèn)識寫作當(dāng)中存在的問題，自己去修改存在的問題。既提高了學(xué)生的寫作水平，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生既當(dāng)好作者，又當(dāng)好老師，是教師引導(dǎo)的方向。通過讓學(xué)生去批閱不同學(xué)生的作文，找出這些作文中存在的問題，比如錯(cuò)字、病句和表現(xiàn)主題無關(guān)的句子、段落，來認(rèn)識自己習(xí)作中存在的問題，從而達(dá)到修改別人作文的同時(shí)，其實(shí)就是認(rèn)真反思修改自己作文的目的。既滿足了學(xué)生給別人當(dāng)老師的愿望，又激發(fā)了寫作興趣，還提高了學(xué)生的寫作水平，達(dá)到了一石三鳥的效果。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念會(huì)得到改變，由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)；老師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者。習(xí)作多元化評價(jià)的效果也就得到了顯現(xiàn)。那么，我們在平時(shí)進(jìn)行習(xí)作多元化評改時(shí)應(yīng)注意哪些呢？

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的批改方法

教師通閱作文，挑選一篇或幾篇有代表性的作文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作文的主題，把握每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容和要求。在此基礎(chǔ)之上，再審閱每一部分的作文內(nèi)容，和表現(xiàn)作文的主題是否有關(guān)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。在批改過程中，教師結(jié)合例文，以“點(diǎn)”帶“面”，教給學(xué)生評改作文的基本方法。

二、明確作文評改的基本要求

在作文批改中，老師首先展示自己在平時(shí)的作文批改中的做法，分別從改、劃、批、評幾個(gè)方面說明。讓學(xué)生在批改當(dāng)中能找出錯(cuò)別字，修改不恰當(dāng)?shù)脑~語；能把文中寫得比較好的語句勾畫出來；能對不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明；最后把自己的感受寫出來。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，學(xué)生就好比自己寫了一篇作文，雖然批閱的是別人的作文，但對自己的提高是相當(dāng)大的。

三、交流批改結(jié)果

批改完的作文可以拿給自己的父母，讓他們再給自己提一提意見，看看自己的不足和好的方面。也可以和同學(xué)交流，互相了解批改的方法。最后，有教師通閱后，找出幾個(gè)批改比較優(yōu)秀和較差的作文，當(dāng)堂進(jìn)行指導(dǎo)，分析其中寫得不好的原因，以避免下次再出現(xiàn)同樣的問題。對于批改較優(yōu)秀的作文，在全班進(jìn)行展示，讓學(xué)生明白好在哪里，提出的意見是從什么角度出發(fā)的，對作文有什么樣的幫助。

四、學(xué)生根據(jù)評改修改作文

學(xué)生作文經(jīng)過多人次的批改后，拿到自己的作文應(yīng)根據(jù)批改后的要求進(jìn)行修改，在修改的過程中，還可以和批閱的同學(xué)互相交流，最后達(dá)到高質(zhì)量地完成作文的目的。

整個(gè)評改過程應(yīng)堅(jiān)持“先扶后放、由易到難、循序漸進(jìn)”的原則。在組織學(xué)生進(jìn)行作文評改時(shí)，要充分考慮到班上學(xué)生的實(shí)際作文水平，將寫作優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)困生搭配起來，讓優(yōu)生影響學(xué)困生，起到以點(diǎn)帶面的作用。

經(jīng)過這樣的一個(gè)訓(xùn)練階段，學(xué)生在作文互評活動(dòng)中，興趣濃厚，參與性強(qiáng)，評文、改文的熱情極高，很多學(xué)生改別人的作文比自己寫作文還認(rèn)真、仔細(xì)?！案摹薄霸u”“劃”“批”幾個(gè)環(huán)節(jié)絕大部分學(xué)生基本都能完成。

學(xué)生互評作文具有很多優(yōu)點(diǎn)。首先是習(xí)作評改比較及時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生批改和作文的興趣；其次，還會(huì)影響學(xué)生在課余時(shí)間大量地閱讀優(yōu)秀的文章，學(xué)習(xí)這些文章的寫法，摘抄這些文章中的好詞佳句，養(yǎng)成善于閱讀的好習(xí)慣；再次，對短文閱讀理解有間接的作用，增強(qiáng)了學(xué)生對短文全篇的把控能力，對短文各部分內(nèi)在的聯(lián)系，認(rèn)識水平也有較大提高；最后，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣和能力。把教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時(shí)間和精力指導(dǎo)寫作。

語文教師在學(xué)生習(xí)作評價(jià)中做出了很大努力，但多數(shù)情況是事倍功半、收效甚微，但是通過研究小學(xué)生習(xí)作評價(jià)方法，讓自己對此有了新的認(rèn)識：要想改變教師為主的評價(jià)方式，就要讓學(xué)生、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。

參考文獻(xiàn)：

魏繼花.淺談學(xué)生習(xí)作的多元化評價(jià)[J].新校園：理論版，2012（14）.

編輯 謝尾合