給學(xué)生們一劑良藥，和啞巴英語說再見

陳昳嬌

在英語教學(xué)中，我們常常會遇到學(xué)生上課不舉手、不喜歡發(fā)言，或在口語操練的時候用中文交流的現(xiàn)象。那么，怎樣才能讓孩子們大膽開口說英語，和啞巴英語說再見呢？

一、小學(xué)生產(chǎn)生啞巴英語的病因

1.心理障礙的影響

很多小學(xué)生都比較膽小，羞于說英語。再加上英語基礎(chǔ)薄弱，平時說的機(jī)會也少，很多學(xué)生害怕說錯，受到老師的批評和同學(xué)的嘲笑。有了這種心理以后，學(xué)生就更不愿意開口說英語了，或者說話的時候吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，越怕就越不會說。

2.缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生一般每周只上三節(jié)英語課，在英語課上，雖然能聽到教師用英語進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生用英語交流的機(jī)會卻比較少，大部分時間都是在聽老師講課。即使是口語操練也局限于書本上機(jī)械地操練，缺乏和學(xué)生間思想上、情感上的交流。因此，學(xué)生缺少一個學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，聽的少了，自然交流的也就少了。

3.教學(xué)評價機(jī)制不恰當(dāng)

當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)缺少合適的評價機(jī)制，主要以期中、期末測試作為評價手段，以學(xué)生的卷面成績?yōu)樵u價指標(biāo)。考試的形式主要是筆試，家長甚至是老師也只關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)，不重視孩子對于語言的運(yùn)用。教與學(xué)都仍停留在語言知識點(diǎn)上，對教材中口語活動也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學(xué)生只會讀不會講。

二、解決啞巴英語的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心

人的自信心不是與生俱來的，而是在后天生活、學(xué)習(xí)中逐步形成的。在課堂上，我們對于學(xué)生的口語表現(xiàn)要多些表揚(yáng)和鼓勵，少些批評和指責(zé)。例如，在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生大聲朗讀單詞和課文，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師要及時給予鼓勵和評價，可以多用“Good./Great./Excellent./Good job...”來表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生。對一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，更不要一味地批評，而是對他們多講一些鼓勵的話，如：You are a good boy（girl），but you should study hard；I believe you！等。課后，教師也可以主動用英語和學(xué)生聊天，如：教師可了解班里每個學(xué)生的生日，在某位學(xué)生生日之際，帶領(lǐng)全班學(xué)生送上真誠的祝福“Happy birthday！”為他唱生日歌，讓每個學(xué)生都感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)心。同時，鼓勵和表揚(yáng)那些主動用英語交流的孩子們，例如，可評選每周的“英語之星”，看看誰這周用英語交流的最多；開展英語歌曲和歌謠比賽，評出“最佳小歌手”，開展“每日三分鐘說英語”活動，從而大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

2.創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍

課堂上，我堅持用英語組織教學(xué)，一開始學(xué)生不習(xí)慣“全英語”授課，我就盡量用他們熟悉的口語慢慢反復(fù)地說，學(xué)生也漸漸熟悉了我的語言。同時，我還鼓勵學(xué)生用英語表演對話。例如，譯林版三年級的教材上就有“cartoon time”這個有趣的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生3～5人一組表演，讓他們自己編排并準(zhǔn)備道具，我負(fù)責(zé)幫他們錄像，最后我們一起欣賞大家的表演視頻，評出表演得好的組。在這一過程中，人人都積極參與，哪怕是平時基本不開口的學(xué)生也會有一兩句臺詞，大大提高了學(xué)生的積極性，也增加了他們說英語的機(jī)會。另外，可以在班中設(shè)立英語角，每周更換交流的主題，教師可鼓勵學(xué)生在英語角多用英語進(jìn)行交流。口語交際訓(xùn)練要從生活中來，到生活中去。創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，模擬現(xiàn)實(shí)生活是進(jìn)行口語交際教學(xué)的關(guān)鍵。例如，課后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市，操練句型Whats this/that？Can I help you？Id like...What do you need？I need...由于學(xué)生可以親身感受到、摸到、聞到、嘗到這些現(xiàn)實(shí)的東西，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，自然會對交際產(chǎn)生一種渴望，從而增強(qiáng)樂說英語的意識。

3.重視對學(xué)生口語交際的評價

小學(xué)英語口語評價不能以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在日常教學(xué)工作中，我們可以采用平時評價和期末評價相結(jié)合的方式來全面客觀地評價每一個學(xué)生的口語水平。例如，在進(jìn)行課內(nèi)英語口語評價時，我設(shè)計了《課堂口語活動評價表》。表格由Free talk，Pair work和 Group work三部分構(gòu)成。教師在學(xué)生每次口語活動后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)蓋上“Excellent”“Good”或“Work hard”的印章。此表由學(xué)生保存，使學(xué)生能長期保持和見證自己的表現(xiàn)，學(xué)期末上交，由教師根據(jù)印章數(shù)了解各項活動的情況，并且給予獎勵。對學(xué)生而言，僅有的課堂教學(xué)活動對于語言學(xué)習(xí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外口語活動是課內(nèi)口語活動的延伸與輔助，所以我作了以下嘗試：（1）每日朗讀：運(yùn)用家庭作業(yè)本，請家長配合，對學(xué)生在家聽讀英語情況進(jìn)行及時記錄。（2）對話背誦：要求背書小組長將學(xué)生的背誦情況登記在班級背誦表上，期末根據(jù)每個學(xué)生的不同表現(xiàn)給予相應(yīng)分值。（3）口語競賽：通過競賽評出“最具潛力獎”“最佳口語獎”“最佳表演獎”等。同時，期末進(jìn)行口語測試，教師可結(jié)合學(xué)生平時的口語狀態(tài)，對學(xué)生的口語進(jìn)行綜合評定。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動過程中，教師需要通過各種手段，給學(xué)生一劑良藥，培養(yǎng)學(xué)生交際的興趣，讓學(xué)生學(xué)會更多的知識，從而大幅度提高小學(xué)生的英語口語交際能力，從此告別啞巴英語，大膽開口說英語。

參考文獻(xiàn)：

王蓉，李捷.“啞巴英語”的成因及對策[J].課程教育研究，2012（29）.

編輯 薄躍華