如何在興趣、質疑、求異中構建高效靈動的數學課堂

吳佩軍

課堂教學是培養學生創新意識及能力培養的主要渠道。如何發揮主渠道的作用，變“接受性學習”為“創造性學習”，關鍵在教師。小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。喚起小學生的創新意識，培養小學生的創新能力，是關系到提高民族素質的意義深遠的課題。如何在構建高效靈動的課堂中培養學生的創新意識與能力呢？

一、興趣是構建高效靈動課堂教學的前提

激發學生的學習興趣是學好數學與構建高效靈動課堂的前提。興趣是最好的老師。現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即學生的發展為主線，探索性的學為主體，以教師為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度、不同側面去思考問題，以激發學生的學習興趣，為構建高效靈動的課堂教學打下良好的基礎。

例如，我教圓面積公式S=πr2的推導，要求學生課前準備：一個將圓平分16份的紙板教具。事先按課本上的要求，指導學生把圓拼成個近似的長方形，啟發學生觀察討論、思考、推導得出公式后，教師適當小結，然后啟發學生：既然近似長方形能推出圓面積，那么三角形、梯形、平行四邊形能否根據這些圖形面積求圓面積公式呢？學生在靈動活躍的氣氛中展開熱烈的討論。

1.用三角形公式去推導圓面積公式

學生將每一個16等份的扇形看作一個近似的小三角形，則三角形的底為2πr× = πr，高則為r，S小三角形= × πr×r= πr2，16個三角形面積正好是圓面積，所以圓面積S=πr2。

2.用梯形面積公式去推導圓面積公式

有的同學將教具拼成梯形，將3個小扇形尖頭向下作為梯形的上底，4個小扇形尖頭向上與上面3個交叉插進，同樣再用4個小扇形尖頭向下與5個小扇形尖頭向上交叉插進，就拼成一個近似梯形的圖形。S圓=S梯=（上底+下底）×高/2=（ ×2πr+ ×2πr）×2r=πr2

3.用平行四邊形公式去推導圓面積公式

有的同學將教具拼成平行四邊形，將4個小扇形尖頭向下與4個小扇形尖頭向上交叉插進拼好，用同樣的方法再將余下的8個小扇形拼成這樣的圖，將這兩個圖組合在一起就構成一個近似的平行四邊形。S圓=S平行四邊形=（底×高）=2πr×4/16×2r= πr×2r=πr2，這樣的教學會使學生的思維熠熠閃光，也使課堂在學生的互討探究中顯得靈動而有活力。

二、質疑是構建高效靈動課堂教學的關鍵

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

1.教給方法，讓學生有“疑”可質

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現，學生在質疑中才能碰撞智慧的火花，點燃創新的激情，給課堂教學注入生機與靈氣。例如，在教學“一個數除以小數數”39.78÷30.6時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？”只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

2.教師給予學生提問的“自由”

不僅在授課前讓學生問，在課后練習前讓學生問，還可以在小組間交流或教師精講時發問，甚至在課堂教學中隨時都可以問，以培養學生質疑問難的興趣。讓學生在質疑中豐富語言，在質疑中獲取真知，從而使數學課堂高效、靈動且更加精彩。

三、求異是構建高效靈動課堂教學的核心

求異思維是創新思維的核心，創新又往往在求異中體現出來。因此，培養學生的創新能力，教師應在教學中注意培養學生的求異心理和求異思維能力，引導學生憑借自己的智慧和能力，運用已有的知識，打破常規，剖析數量關系，尋找新穎獨特與眾不同的解決問題的途徑。例如：工廠生產一批玩具，計劃每天生產60件，7天完成任務，實際只用6天完成，實際每天比計劃多生產多少件玩具？A學生按照常規解法，先求出總任務是多少件？實際每天生產多少件？然后求出實際每天比計劃多生產多少件？列式計算：60×7÷6-60=10（件）而有一個學生卻說，只需60÷6就行了。他的理由是：7天任務6天完成，時間提前了1天，自然這一天的任務（60件）也必須分配在6天內完成，所以，同樣得60÷6=10（件），就是實際每天比計劃多做的件數了。毫無疑問，這種獨創性解題應給予鼓勵，這樣才能使學生思維從求異向創新推進。只有這樣的求異思維更能讓學生感受到課堂的靈動與創新。

新一輪課程改革的推進與發展，促使我們對傳統的課堂教學重新審視，根據新課程教學理念的特征，我們試圖在構建一種充滿靈動的課堂教學。課堂是師生共同學習的主要場所，是培養創新人才的主陣地，更是實施素質教育、培養創新能力的主渠道。課堂教學是靈動的，是讓每一個學生體驗成功、體驗思維、體驗創新的過程。因此，教師要給學生營造一個寬松的課堂氣氛，創設一個民主和諧的環境，這樣才能激發學生主動參與探索，從而有效地培養學生的創新意識，這是構建高效、靈動的課堂教學永恒不變的主題。

參考文獻：

王光芝.構建精彩與靈動的小學數學高效課堂[J].中華少年，2015（22）.

編輯 溫雪蓮