淺談小學數學課堂教學

梁云

摘 要：在小學數學課堂教學中，很多老師認為老師講得清楚，學生才學得明白。其實，老師講得過細就剝奪了學生思考的機會，阻礙了學生思維能力的發展。

關鍵詞：課堂教學；愉快教育；積極性

一、數學課堂教學中的誤區和正解

1.誤區——數學課要“講清楚”

大家都覺得只有老師講得清楚，學生才能學得明白，于是，在課堂上巧妙設計鋪墊，詳細分析例題，指導學生按時完成書上配套練習便成了數學課堂教學的主要流程。至于數學課上怎樣的學習方式是學生喜聞樂見的，怎樣的訓練內容是高效的，開始我并沒有做過多的思考。在課堂上，我很少問學生：“你是怎么想的？”而更多的是問學生：“你們聽懂了沒有？”有時看著學生似懂非懂的表情，我也曾經思考，究竟是哪里出了問題？但由于當時對學生數學學習的本質理解不夠，加之大環境的影響，也很難說出所以然。

現在看來，教學中不僅要考慮教師“教”的成分，學生“學”的成分也同樣重要。學習主體積極的思維才是我們所要追求的理想的教學狀態。

2.正解——數學課不能講得“太清楚”

《現代小學數學》教材主編張天孝教授的一席話語出驚人：“我建議數學老師不要講得太清楚！”看似一句有悖常理的話，卻道出了教學的真諦。的確，老師如果講得太清楚，勢必減輕學生掌握新知識的困難，從而“解除”了學生思考的任務，當學生的大腦無法經常性地獲得一定強度的刺激時，他們思維水平提升的速度就會變慢，這樣的教學是低效的。

二、課堂教學中的“愉快教育”

1.要把微笑帶進課堂

“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，絕不能將情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，這節課必定失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習環境。

2.要精心設計導入課

教師要設法將一些枯燥無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”“韓信點兵”“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”“丟番圖的墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

3.要建立平等、民主、親密的師生關系

平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎，這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平時就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。

4.課堂的生命——學生的積極性

“提問—答寫”是引導學生高參與的重要策略。細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發現它關注更多的還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應靈敏、成績優異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想！”“你怎么連這個問題也不會。”很多學生就在這種循環往復的提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。

我們經常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細思考、判斷的時間和空間。本片段中教師一改以往常用的“提問—答問”，采用“提問—答寫”策略，就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學生都去認真地思考。當大多數學生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個學生都有了各自的“產品”，舉手自然也就踴躍了。我們應該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應遲鈍的學生造成過大的壓力，造成關注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學生的課堂參與程度是遠遠不夠的。

此外，還要在作業的布置時機和內容上靈活調控，也要關注學生在復習課中出現的“高原反應”。從多方面力爭打造出一節節優質高效的數學課。

參考文獻：

[1]萬偉.建構主義學習理論在小學數學教學中的運用[J].湖南教育：綜合版，2003（9）.

[2]聶艷軍.小學數學自主探究性學習的研究[J].中國教育學刊，2003（1）.

編輯 薛直艷