武漢市初中翻轉課堂教學設計模板（試用）解讀

■　武漢市教育科學研究院　呂　軍　雷　剛

武漢市初中翻轉課堂教學設計模板（試用）解讀

■武漢市教育科學研究院呂軍雷剛

在指導武漢市初中翻轉課堂實驗校的教學實踐過程中，筆者一方面感到實驗校的教師有教學理念上的更新，一方面也有教學實踐操作層面的困難。為此，我們研究制定了翻轉課堂教學設計模板，期望老師們在翻轉課堂教學實踐中能進行更準確高效的量化教學設計。2015年9月，由武漢市教育科學研究院現代教育技術中心監制的初中翻轉課堂教學設計模版，在武漢市十所初中翻轉課堂實驗校試行。下表是該教學設計模板，它實質上也包含了我們通過對翻轉課堂教學實踐過程的經驗總結所建立起來的通用教學過程模型。本文將對該模板進行解讀說明，以期完善該模板的使用價值。

第一部分　模型及表格

一、教學設計理念（提示：對基本教育價值觀、基本認知規律、基本教學方法等的認識與選擇，為必選項）

二、課標、教參目標要求分析（提示：為必選項）

三、教材內容分析（提示：為必選項）

四、教學對象分析（提示：為必選項）

五、教學目標制定（提示：按三維目標格式書寫，為必選項）

六、教學重、難點分析（提示：為可選項）

七、教學環境技術要求說明（提示：為必選項）

八、教學方法、策略、評價選擇（提示：為可選項）

九、教學過程設計（提示：具體細節，要有預案，為必選項）

結構教學環節　教師活動　學生活動　媒體使用　設計意圖課前設計發布?、僭O計并發布課前學生“自學習任務單”（見附件1）完成課前學生“自學習任務單”（見附件1）教學管理平臺之媒體制作與推送平臺支撐學生在家無障礙自主學習制作發布　②制作并發布學習資源　完成（觀看微課，完成進階練習）教學管理平臺之媒體制作和發布平臺支撐學生在家無障礙自學監控分析?、劬W上監控學生自學情況、分析學生自學中的問題　完成練習的上傳　教學管理平臺之媒體使用監控平臺監控學生自主學習進度情況和分析課中分組按學生課前自測題情況分組，建立幾個組，存在的問題分析。（同質分組、異質分組、交叉分組、動態分組）學生必須全部完成課前自測題教學管理平臺之測試平臺查找、分析學生自主學習遺留和漏洞分組活動活動1：組①內容：組②內容：活動2：活動3：完成下面表格3提出自學中個性問題；組內討論解決問題；提出自身無法解決的問題媒體，信息溝通方式或面對面根據學生特征分組討論、查補漏洞，發展能力測試　發布課末測試題①②......完成下面表格4　學生完成課末測試題　教學管理平臺之測試平臺反饋最終效果及時補救評價　教師點評、提升講解　學生自評和互評　教學管理平臺之論壇、評價平臺相互總結提升元認知

表格3：課中活動項目投射表（任課教師填寫）

表格4：課末測試題投射表（任課教師填寫）

十、教學反思（提示：為必選項）

附件1：2015版武漢市初中翻轉課堂學生自主學習任務單設計模板

課前學生“自主學習任務單”（試用）

三、困惑與建議（存放地址：）（提示：由學生自主學習之后填寫，記錄學習中的疑問，提出教師在課堂上指導的建議。）①②

武漢市教育科學研究院現代教育技術中心監制

監制人：呂軍

第二部分　教學設計相關要素說明

一、教學設計理念：是對基本教育價值觀、基本認知規律、基本教學方法等的認識與選擇。

此項要求任課教師，開宗明意對自己的基本教育理念、價值觀，基本學習認知規律、基本教學方法等等的認識與選擇，作必要的闡述。

二、課標、教參目標要求分析（提示：為必選項）

此項要求任課教師，根據本學科國家課程標準上對本節課的要求，以及教學參考書上和本地區教研員的教學進度計劃上對本節課的要求，進行深入的解讀和綜合的理解，找出差異性和一致性。

（以下幾條課按此類推）

三、教材內容分析（提示：為必選項）

此項要求任課教師，根據本學科所使用的教材內容，選擇適合本班學生的典型案例來呈現事實性知識。如果有更好的案例，教師就要二次創作，形成新的案例。這有利于對教學目標實現的優化。

四、教學對象（學情）分析（提示：為必選項）

此項要求任課教師，根據本班學生的特征，結合本課內容，進行深入的學生前認知經驗分析、心理分析、需求分析、認知特點和偏好分析，學生能力分析、個性分析、團隊協作能力分析等等，尋找與區分符合本節課教學內容要求的優勢和不足。

五、教學目標制定

可按新課程要求的三維目標格式書寫，為必選項。但是三維目標是一體的，事實上是很難分離出來的，情感目標貫穿在整個教學活動中。這里主要是表達任課教師的個人教學目標愿望，是給同行教師觀摩評價的參考。

此項要求任課教師，根據對前二、三、四大點內容的消化和理解，綜合運用自然語言按照三維目標格式書寫本節課的教學目標。也就是確立了本節課的教學標高和評價標準。評委將根據這節課后有多少學生達到了這一教學目標，來評估、衡量你的教學效果是否成功。

當然還要考慮教學目標制定的難易層度的合理性，這里目前主要是給同行教師看后，憑著自己的教學經驗來綜合的判斷其教學效果，帶有強烈的主觀色彩。在教學設計的客觀性上還是一個難題。

六、教學重、難點分析（提示：為可選項）

此項要求任課教師，根據整個學期的知識結構的準確把握，來確立本節課知識的核心、重點內容；同時根據對本班學生的前認知經驗水平的了解，來預測他們在學習過程中可能遇到的知識鴻溝，難以逾越的認知錯位點。

七、教學環境技術說明（提示：為必選項）

此項要求任課教師明確交代教學的物理環境條件、教育技術裝備情況、使用了哪些軟件，看到其中的優勢與不足，在教學中能夠揚長避短。

八、教學方法、策略、評價選擇（提示：為可選項）

此項要求任課教師，根據教學環境、教學對象、傳授的知識內容特點，最終選擇的教學策略與方法，評價的量規和手段。明確這些方法和策略將在教學中起到的導向作用和共振效能。

九、教學過程設計（提示：具體細節，要有預案，為必選項）

此項要求任課教師，根據以上分析，圍繞教學目標進入具體的教學細節設計，對可能的教學途徑加以分析，設計預案，著手準備學習資源和具體引導方法的落實。為了在操作層面，更易于一目了然，我們按照翻轉課堂教學設計的理念方法，以表格形式直觀的呈現出來。

我們把教學結構分為“課前準備自學階段”和“課中交流鞏固階段”。其中，在課前準備自學階段，教師要為學生能夠回家順利的展開自主學習設計好《附件1：2015版武漢市初中翻轉課堂學生自主學習任務單設計模板》，同時制作好支撐學生順利自學的微課視頻和電子教材等相關學習資源。

第三部分　附件說明

《附件1：2015版武漢市初中翻轉課堂學生自主學習任務單設計模板》的設計方法。

一、學習指南

此大欄目主要是讓學生明確本課時學習的目標、方法、途徑，以便快速上手。即明確學完了本課時學生（我們）可以做到什么。

1.課題名稱：此項要求任課教師用如下形式：“版本+年級+學科名+冊+內容名”表示文件名和對應的微課視頻文件名，這樣多年積累下來的文件放置在計算機系統里有條理，方便查詢。

2.達成目標（學習目標）：此項要求任課教師按照布魯姆教育目標分類法的原則將前面第五、教學目標制定中的可明確測量的部分目標轉化為以學生為主語（可省略學生兩字），以行為動詞描述的、有明確學習后行為能力標準的動作陳述性語句，即學生學完了本課就應該能做到什么的清晰表述，讓學生做到清晰、準確理解，無障礙思考。形成如下①②③④……條簡短明確的表述，并放入《表格1：學習目標投射表》中，以備自己對目標設定的分布和難易程度情況的合理性情況進行分析自查，同時準備用于后面的測試題、活動題的設計比較、自查邏輯一致性問題，用以防止設計的邏輯思路跑偏走樣。

3.學習方法建議：此項要求任課教師努力提煉本課中可能的學習方法，告知學生本課時中哪些學習方法和技巧可能要用上，注意抓住哪些重點。當然本課時有特點的學習方法有就寫，沒有就不寫。教師要努力提煉，但是不要喧賓奪主和后面的主要學習任務搞混淆，反而影響學生的思考，成為學生思考的干擾項。

4.課堂學習形式預告：此項要求任課教師簡明扼要的告知學生第二天可能的課堂教學組織形式，也可用流程圖代替。其目的是使學生明確自主學習知識與課堂內化知識的關系，明確第二天的學習行動有哪些，如何落實。

二、學習任務

此大欄目主要是讓學生明確本課時要求學一些什么具體知識，以及自我檢測自己掌握知識到何種程度。

1.本節課知識結構圖：此項要求任課教師理清學生的前認知概念與教學目標要求掌握的概念之間的邏輯關系，最好能創作出知識結構圖，如思維導圖形式。

2.課前自學問題設計：此項要求任課教師將本節課的重、難點知識及其他知識轉化為具體的問題，以形成含有本節課重大、難點問題的引導性提問、方法性提問。知識點信息轉化為具體問題提出，有助于學生帶著問題去看學習資源，捕捉重要知識。

3.學習資源：此項要求任課教師圍繞教學目標，優化整理本節課的電子教材、制作微課視頻和其他文本圖片資料，并保存在互聯網上，公布其相關鏈接或其他存放地址，方便學生回家很容易找到。

4.課前自測題：此項要求任課教師根據前述學習目標，運用教育評價與測量的原理設計學生自學效果診斷測試題，根據學生在課前自學后的做習題情況，利用互聯網上的教學管理平臺的大數據處理與統計技術，圍繞學習目標來檢測學生目標達成的情況，屬于形成性評價。測評任務或習題，要有必要的提示和評價方式等幫助性信息，題目數應盡量少，以達到最少閱讀而檢測出學生掌握知識的目標漏洞在哪里即可。

并注明這些測試題存放在互聯網上的地址，方便學生查找。測試習題的參考解答可以是文本的、也可以是微課視頻，方便學生自學完后反饋查看。

最后將試題編號①②③④⑤⑥……放入《表格2：課前自測題投射表》中對應的位置，以幫助教師自我檢查與表格1中的邏輯思路是否一致。

三、困惑與建議

此大欄目主要是讓學生在自主學習完了之后，把自己在學習中的疑問、感想、建議等等思考寫下來。

此項要求由學生自主學習之后填寫，記錄學習中的疑問，提出希望教師在課堂上指導的內容建議。因此，教師要公布存放這些問題的地址鏈接，提供存儲空間，如集中主題的論壇、QQ空間、班級空間等等。

下面我們再回到第九、教學過程設計中來，完成”課中交流鞏固階段“的設計。

第二天上課前，任課教師調閱全班學生在教學管理平臺中做的“課前自測題”，根據教學管理平臺中的大數據處理來掌握全班學生在每道題上的正確率，在每個干擾項上學生選擇的比率，以及學生在相關論壇、QQ空間等等發布的“困惑與建議”，據此來有效評估昨晚學生在家的自學效果，知識掌握的情況，明確學生沒有掌握的知識點在哪里，對知識點的認識水平的高度在哪里，不足在哪里。據此，任課教師來生成第二天課內的活動內容和分組情況。這就是我們常說的“先學后導，以學定教”的道理。課內教學任課教師再不用全篇累牘的重復講述，而是向教練一樣的指導學生學習中存在的問題，對癥點撥，及時引導、疏導。

第二天的課內教學活動設計，也需要與學習目標一致，所有要求學生學習達成的目標都應該設有對應認知水平難度的活動內容設計、具體的事例支撐，根據學生學習漏洞來選取使用。

再根據活動內容、難易分析，將設計的活動序號？①②③④⑤⑥……放入《表格3：課中活動項目投射表》中對應的位置，以幫助教師自我檢查與表格1中的教學邏輯思路是否一致。

課內學習活動形式，可根據本班學生性格特點和任課教師的教學目標中過程與方法、情感態度價值觀等方面（難于測量因素）的愿望要求，采取組織學生自學（獨立專注學習能力）、或同質化分組討論（頭腦風暴思辯能力）、或異質化分組討論（協作能力），或要求學生上臺展示學習成果（勇氣與表達能力）等等方式，鍛煉學生的非智力因素，努力達成或接近知識與技能之外難于測量的教學目標要求的夙愿。但核心的教學內容還是要首先掌握知識與技能的內容。

最后，在本課即將結束之前要再拿出一套“課末測試題”，努力做到其難度系數與“課前自測題”一致，但是情境表述完全不同的一套試題，用以最后全面檢查全班同學是否100%達成基本（知識與技能方面的）學習目標，我們的目標是努力做到一個都不差、一個都不掉隊。為了利于教師自我檢查與表格1中的邏輯思路是否一致，也要對“課末測試題”進行難易分析將試題編號①②③④⑤⑥……放入《表格4：課末測試題投射表》中對應的位置和表格1進行比較，自查教學邏輯思路的一致性。

注意：表格1-4是為了自查設計邏輯思路一致性使用的，只需要給同行教師看，自主學習任務單在交給學生使用時，需要刪掉表格1-2。

最后，課末學生自評和互評、總結提升的方法，“教學反思（提示：為必選項）”等等，這里就不再贅述了。

我們最終是以全班學生學習后的目標達成度來衡量，即該任課教師在課堂前、中傳遞知識和技能等等的效度和量度、準度的綜合效能水平，用以判斷一位教師的教學水平高低。期望本文能對廣大教師在翻轉課堂教學實踐中給與幫助。

責任編輯鄭占怡