方寸之間　自有天地
——略談我校小學語文學科基地校建設之“作業(yè)研究”

■　武漢市江漢區(qū)萬松園路小學　彭亞芬

方寸之間自有天地
——略談我校小學語文學科基地校建設之“作業(yè)研究”

■武漢市江漢區(qū)萬松園路小學彭亞芬

為了進一步豐富與完善我區(qū)教研文化，2014年初，武漢市江漢區(qū)教育局小教科和教研室在對全區(qū)小學教學活動現(xiàn)狀進行了理性分析和科學考量后，提出基于學校自身的學科優(yōu)勢，以點帶面，開展學科基地校建設的工作策略。在學校領導的高度重視和精心組織下，江漢區(qū)萬松園路小學語文學科基地校申報成功。

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”下面，筆者就以學校“作業(yè)研究”為例帶領大家走進我們?nèi)f小人的教育生活，品味教育之真味。

一、文化統(tǒng)領，理清頭緒

不論是春暖花開，還是寒冬料峭，當您漫步萬小校園之時，撲面而來的是自然流淌于師生言行舉止之中的滿園綠意和蓬勃朝氣。也許您會問：是什么儒養(yǎng)了這樣的師生？我們的回答會不約而同，是萬小的校園文化“綠色體驗”。它“讓師生呈現(xiàn)自然的、有靈氣的、蓬勃的、發(fā)展的，且不斷萌生智慧與活力的生命狀態(tài)”，這就是我們追求的生命的綠色。它不僅是我們踐行的辦學理念，更是每位教師飽含溫暖的詩意情懷。

“全景課堂”的建構，正是基于對生命勃發(fā)的綠意的向往。其三大特征是景美、人悅、慧生，實施策略是“四動”體驗教學模式：動心、動情、動腦、動手。我們經(jīng)常在思考：如何讓全景課堂中景美、人悅、慧生的價值追求在育人過程中得以貫徹始終？教育如何實現(xiàn)輕負高效？通過不斷的思考和探索，我們終于有了更明晰的答案，找到了通往其中的一個途徑，那就是——作業(yè)研究。

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，也是課內(nèi)知識的外向擴展。對于小學生來說，作業(yè)既是他們自主學習的主要載體，也是提升他們綜合素養(yǎng)的重要途徑。為此，我們申報了語文學科基地校，將“作業(yè)設計的有效性”作為研究專題，期待以此為起點和契機，推動學校語文學習方法的改革，提高語文教學的質(zhì)量，并輻射其它學科，最終提升學生的綜合素養(yǎng)。

在文化引領下，我們懷揣著教育夢想，不斷摸索，收獲了教師、學生共同成長的喜悅，推動了學校教育品質(zhì)的提升。

二、明晰思路，有序推進

近年來，我們在“教育質(zhì)量綜合評價”的引領下，在萬小學科基地校建設中，穩(wěn)步開展作業(yè)有效性研究，完成了由點及面、由面到整體的推進，將學生培養(yǎng)點定位于內(nèi)在學習動力和外顯綜合素養(yǎng)的提升上面，前后歷經(jīng)了四個階段——

第一階段：凝神聚力，典型引路

我們有一支敬業(yè)、踏實、愉悅的語文教師團隊，她們立足課堂教學，發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢，探究作業(yè)改革，首創(chuàng)的語文作業(yè)特色設計取得了豐碩的成果。她們的探索也引發(fā)了全校教師嘗試的熱情。

第二階段：百花爭艷，全面實踐

在語文學科特色作業(yè)的帶動與輻射下，其它學科也紛紛納入研究之中，大家的積極行動使作業(yè)設計異彩紛呈。一學期一次的作業(yè)評展讓大家看到了特色作業(yè)帶來的驚喜變化，感受到孩子們成長的喜悅和幸福，從而不斷激勵、鼓舞和推動著教師繼續(xù)探究的步伐。

第三階段：標桿引領，推陳出新

在廣泛參與的氛圍中，為防止出現(xiàn)“為特色而特色”的現(xiàn)象，我們適時組織了“最佳作業(yè)設計師”評比活動，帶領教師由面及里，由外而內(nèi)，深度思考作業(yè)設計與育人目標實現(xiàn)的關系問題。同時鼓勵大家圍繞趣味性、延續(xù)性、自主性、積累性和開放性等方面開展作業(yè)設計研究，在創(chuàng)新中呈現(xiàn)豐富的個性色彩。

第四階段：厚積薄發(fā)，總結提升

特色作業(yè)是我們澆灌的果實，更是我們的心血結晶。為此，我們研討活動的主題“你是我的小蘋果”“曬曬我的小蘋果”應運而生。多年的堅持后，我們引導教師回顧近年來的探索與實踐，梳理設計特色作業(yè)的心路歷程，總結歸納、提煉成果，提升認識。我們從小處著眼，以實例為主，整理作業(yè)設計的獨到之處，形成飽含著萬小教師的教育智慧的“教學成果集”。在今天，它是研究成果，更是未來深度研究的起點。

三、采擷精華，分享花絮

一路走來，如老舍先生所言：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。”這不就是教師孜孜追求的教學樂趣嗎？

為培養(yǎng)學生的學習能力，最大限度地提升學生的綜合素質(zhì)，拓展學生的發(fā)展空間，我們鼓勵教師在特色作業(yè)設計方面傾注更多的智慧和心血。通過學校校本研修活動平臺，我們有序地推廣語文學科作業(yè)設計經(jīng)驗，以點帶面，促全學科參與。在全校研討活動中，教師們橫向?qū)W習、縱向比較，交流學習和研討，形成良好的比學趕超的學習和研究氛圍。以備課組為單位的九個特色作業(yè)展示區(qū)，集中呈現(xiàn)了大家在平凡教學過程中最真實的育人智慧：“親親語文作業(yè)”“自主預習單”“作業(yè)小超市”常抓學生自主探究、主動學習能力的訓練；“數(shù)學書簽”“陽光悅讀”“文海拾貝”，以及各學科“主題小報”著力培養(yǎng)學生收集整理、總結歸納信息的能力；“思維訓練營”“思維導圖”鍛煉了孩子們的思維能力。“巧拼妙想七巧板”“鐘面DIY”“太空種子種植”，對培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力大有幫助；“輪周日記”“情景劇表演”為孩子們提供了交流、合作的平臺；繪畫作文集、“名畫再創(chuàng)造”更是豐富了孩子們的想象力和創(chuàng)造力……

《我的研究與發(fā)表》作為在萬小學生中廣受熱捧的特色作業(yè)之一，它以鼓勵孩子大膽研究自己感興趣的事物（問題）、發(fā)表個人成果為目的，培養(yǎng)學生的好奇心、行動力、自信心、表達力。每學期前三個月是學生自主研究時間，借助家長、老師、同學、網(wǎng)絡、書籍等外力的幫助，學生實施個體或群體研究，然后形成研究報告，制作匯報的PPT，從第四個月起，學生的作業(yè)開始在班級陸續(xù)進行展示。對于這項特色作業(yè)的設計，我們還有一個小小的期待——以一個40人的班級為例，每學期，每個孩子除了自己的研究以外，還能從小伙伴那里獲得39項不同領域的課外知識，欣賞到不同風格的展示方法。試想，六年的積累會怎樣？480個來自于小伙伴的傳授，相信其中獲得的知識、樂趣、純真、友愛……將是他們成長中最為寶貴的財富。

“教者有心，學者得益。”特色作業(yè)不僅為孩子們搭建了體驗成功的舞臺，提供了展示個性的機會，有效地減輕了學生的學業(yè)負擔，更提升了他們的綜合素養(yǎng)，充分反映出萬小教師們獨具匠心的智慧、共享共贏的情懷。

四、堅持夢想，深入研究

作業(yè)這塊園地，僅在方寸之間，但小作業(yè)折射大乾坤。精彩紛呈的作業(yè)設計，不斷提升著學生的綜合素養(yǎng)，特色作業(yè)已成為了萬小的特色名片、核心競爭力，真可謂：方寸之間，自有天地。一篇文章、一幅繪畫、一支歌曲、一項研究、一點積累、一種堅持……這無數(shù)個“一”，造就每一個靈動的孩子可持續(xù)發(fā)展的未來。我們共同期盼，讓特色作業(yè)能走近每個孩子，讓他們因為作業(yè)改革而成長起來！

一路走來，處處皆是風景，可謂看不盡的精彩、贊不盡的智慧、品不完的韻味兒。在教書育人的過程中，萬小全體教師心靈相通，凝聚共識：讓育人與育分相得益彰，讓每一個孩子綻發(fā)出勃勃生機，這一理念已經(jīng)植根于萬小教師的內(nèi)心深處，成為每個人的習慣本然。教書育人是一個只有起點、沒有終點的長跑，“路遙知馬力，前行有明燈”。堅守夢想，價值扎根，我們?nèi)f小人會并肩走在踐行教育理想的路上，享受一路歡歌的美好！我們相信：“踮起腳，你就會看到遠處的微光；向前走，你就會沐浴在溫暖的陽光里”。

責任編輯廖林