基于微課的高中地理差異教學(xué)

何 芬 鞠永天

（江蘇省黃橋中學(xué)， 江蘇 泰州 225411）

基于微課的高中地理差異教學(xué)

何 芬 鞠永天

（江蘇省黃橋中學(xué)， 江蘇 泰州 225411）

當(dāng)今差異教學(xué)觀早已滲透進(jìn)教育領(lǐng)域，目前微課的開發(fā)正如火如荼地進(jìn)行著，高中學(xué)生的地理學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，利用微課實(shí)施高中地理差異教學(xué)顯得非常有必要。其原因有如下幾點(diǎn)：當(dāng)前差異教學(xué)組織形式存在明顯的局限性；高中地理學(xué)科迫切需要實(shí)施差異教學(xué)；微課的優(yōu)勢(shì)明顯。

差異教學(xué)；微課；高中地理教學(xué)

在提倡個(gè)性發(fā)展的今天，課堂教學(xué)顯然不能再是大一統(tǒng)的形式，差異教學(xué)觀早已滲透進(jìn)中學(xué)教學(xué)，“微課”作為一種新興的教學(xué)資源，其優(yōu)點(diǎn)明顯，高中地理學(xué)科教學(xué)中，利用微課能較好地落實(shí)差異教學(xué)。基于微課實(shí)施高中地理差異教學(xué)很有必要。

一、當(dāng)前差異教學(xué)組織形式存在的局限性

在實(shí)踐中，差異教學(xué)更多地通過(guò)分層教學(xué)來(lái)實(shí)施。分層教學(xué)有許多不同的實(shí)現(xiàn)形式，概括起來(lái)主要可以分為三種：班內(nèi)分層教學(xué)、分班分層教學(xué)以及走班制分層教學(xué)。

1.班內(nèi)分層教學(xué)

班內(nèi)分層教學(xué)是指在班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生的各種差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為A、B、C三層，為每一層學(xué)生分別設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、制定不同的教學(xué)計(jì)劃、采用不同的教學(xué)方法，尤其是對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題、布置不同的作業(yè)、進(jìn)行差異的輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)班級(jí)各層次的學(xué)生均能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

這種班內(nèi)分層教學(xué)由于保留了行政班，對(duì)學(xué)校的硬件要求不高，便于管理而得到理念上的認(rèn)可。但實(shí)際上教師在課堂操作中很困難，如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇和時(shí)間的分配等很難把握。

2.分班分層教學(xué)

分班分層教學(xué)的前提是先測(cè)定學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，基于此將學(xué)生分成不同班級(jí)，對(duì)不同的班級(jí)實(shí)施不同的教學(xué)策略，使各班學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。當(dāng)前落實(shí)差異教學(xué)的方式主要是設(shè)強(qiáng)化班和普通班，這就是分班分層教學(xué)。

雖然這些班的名稱花樣繁多，但在家長(zhǎng)的心目中，就是快班與慢班的差別，他們覺(jué)得快慢班的存在造成教育不公平，一方面師資分配不均，另一方面導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，因此分班分層教學(xué)遭到社會(huì)的質(zhì)疑。

3.走班制分層教學(xué)

走班制分層教學(xué)的特點(diǎn)是保留了行政班，便于班級(jí)的管理，但對(duì)于各學(xué)科的教學(xué)，卻分別給予分層，每門學(xué)科均形成不同的層級(jí)班，以使學(xué)生獲得最佳發(fā)展，也即學(xué)生流動(dòng)化、教學(xué)班層次化、行政班固定化的模式，所以又叫“學(xué)科分層走班教學(xué)”。前提是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的層級(jí)班。“走班制分層教學(xué)”是我國(guó)廣大教師在班集體教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的照顧學(xué)生差異的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起到了積極作用。

但這種教學(xué)組織形式給學(xué)校的管理工作帶來(lái)很大的壓力。分層教學(xué)需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，如果C層的某位學(xué)生成績(jī)有了提升，就可根據(jù)學(xué)生意愿調(diào)到B層，如果A層學(xué)生成績(jī)下降，也可以根據(jù)學(xué)生意愿調(diào)到B層，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)懷疑自己所選的層次而比較浮躁。而教師的任教層次的分配也比較棘手，有的教師會(huì)覺(jué)得自己的名譽(yù)地位與所教層次班是捆綁著的。所以這種教學(xué)組織形式會(huì)沖擊教學(xué)秩序。

二、高中地理需要實(shí)施差異教學(xué)

就高中地理實(shí)施差異教學(xué)的必要性問(wèn)題，筆者曾對(duì)相關(guān)教育工作者進(jìn)行了訪談，他們都覺(jué)得在地理教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)很有必要。

1.學(xué)生個(gè)體的地理學(xué)科基礎(chǔ)差異較大

由于學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、個(gè)體素質(zhì)等各方面的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)地理的起點(diǎn)是不同的，地理學(xué)科在中學(xué)階段屬于素養(yǎng)性學(xué)科，有的同學(xué)從小就對(duì)地理知識(shí)有濃厚的興趣，從空間位置到自然人文特征，都有較多的積累。但有些學(xué)生，幾乎就是地理盲。因此地理課堂的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了。這就使得課堂上基礎(chǔ)好的學(xué)生無(wú)所事事，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上節(jié)奏。教師被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的，不斷重復(fù)講解基本內(nèi)容。

表1 高一各班新生入學(xué)考試地理學(xué)科成績(jī)

表1是我校2014級(jí)是高一各班新生入學(xué)考試地理學(xué)科成績(jī)，從表中可看出學(xué)生的地理成績(jī)差異相當(dāng)大。

2.地理學(xué)科的特點(diǎn)使得差異教學(xué)成為必要

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中雖被界定為文科，但同時(shí)兼有理科的特點(diǎn)。因教學(xué)內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理的較多，造成不同學(xué)生在解決同一地理問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的能力往往呈現(xiàn)出很大的差異。

3.傳統(tǒng)地理課堂存在明顯的不足

一是“教學(xué)工業(yè)化生產(chǎn)”。集體授課模式下地理教師往往是把學(xué)生整體當(dāng)一個(gè)人來(lái)教，忽視學(xué)生之間的差異。二是“教師集權(quán)主宰”。傳統(tǒng)的地理課堂中教師是課堂的中心和主體，是教學(xué)活動(dòng)主宰者，教師往往架空學(xué)生的思想，用自己的思想、語(yǔ)言控制了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和內(nèi)心感受。三是“學(xué)生孤立無(wú)援”。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，相對(duì)于師生交往而言，生生之間的交往少之又少，學(xué)生之間在課堂中缺乏實(shí)質(zhì)的互動(dòng)、交往和溝通，生生之間無(wú)分工與合作，彼此不承擔(dān)任何責(zé)任，無(wú)必然的依存關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)缺乏真正的集體性。

三、微課的優(yōu)勢(shì)明顯

相比較于傳統(tǒng)課堂，微課因具有以下優(yōu)點(diǎn)而適合差異教學(xué)。

第一，主題明確突出。微課的教學(xué)目標(biāo)比較單一，教學(xué)主題相對(duì)明確，主要圍繞學(xué)科中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等展開教學(xué)活動(dòng)。高中地理微課的主題主要有：課前導(dǎo)入、相關(guān)概念的解讀、重難點(diǎn)的突破、典例的精講、知識(shí)點(diǎn)的歸納、課后知識(shí)的拓展、地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的展示和學(xué)習(xí)方法的傳授等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求差異性地搜索相關(guān)的微課，直奔主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第二，內(nèi)容短小精悍。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，鑒于中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，微課時(shí)間大致在10分鐘左右，所以學(xué)生可以高效地完成微課學(xué)習(xí)。

第三，資源豐富多樣。盡管微課的核心是“微視頻”，但完整的微課還有與之相配套的資源，包括知識(shí)向?qū)А⒃诰€練習(xí)、課件講義、評(píng)價(jià)反饋等，它們是微課的重要組成部分，同時(shí)也為師生差異性地進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。

第四，結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立。微課是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題建立起來(lái)的，各知識(shí)模塊間松散獨(dú)立，呈現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。同時(shí)，若干知識(shí)模塊以某種意義或關(guān)聯(lián)組合在一起，構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，形成主題明確、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。這種特點(diǎn)使得教師的差異指導(dǎo)和學(xué)生的差異選擇得到保障。

第五，互動(dòng)性和廣泛性。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)總結(jié)學(xué)生對(duì)自己課程的評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)方法的完善，達(dá)到更好的教學(xué)效果，這就為差異教學(xué)提供了可行性。微課學(xué)習(xí)者也可以不受地點(diǎn)與時(shí)間的約束，只要具備多媒體終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)就可以隨心所欲地選擇相應(yīng)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，并且可以及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表自己的評(píng)價(jià)和反饋。

第六，地理學(xué)科中涉及的圖表較多，微課能充當(dāng)較好的載體。地理學(xué)科中涉及較多的景觀圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、區(qū)域圖、地理過(guò)程圖等等，所以在地理教學(xué)中多媒體教學(xué)顯得很有必要，而微課的呈現(xiàn)方式跟多媒體演示相似。

第七，微課的碎片化特點(diǎn)很適合地理知識(shí)的呈現(xiàn)，但并非所有學(xué)科都適合進(jìn)行微課教學(xué)。對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)探討的課程或是對(duì)復(fù)雜解題過(guò)程的講解，微課不能達(dá)到較好的效果。地理課程的性質(zhì)兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，地理學(xué)科的自然科學(xué)性質(zhì)側(cè)重于提供地理基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)地理基本技能，地理學(xué)科的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)側(cè)重于幫助學(xué)生建立一種正確的人文觀，這些特點(diǎn)比較適合微課教學(xué)。

目前在中學(xué)課堂中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象，利用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)也成為共識(shí)，而教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化特征，所以利用微課實(shí)施差異教學(xué)是重要的途徑。

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