基于地理核心素養構成的教學設計探究
——以“能源資源的開發”為例

劉澤煴

（廣東廣雅中學， 廣東 廣州 510160）

基于地理核心素養構成的教學設計探究
——以“能源資源的開發”為例

劉澤煴

（廣東廣雅中學， 廣東 廣州 510160）

地理核心素養的構成包括可持續發展的人地觀、綜合性的地理思維能力，以及空間認知和區域分析能力三方面。以“能源資源的開發”為例，探究如何在課堂教學中有效實現地理的核心素養。

地理核心素養；可持續發展的人地觀；綜合性的地理思維能力；空間認知和區域分析能力

2014年4月教育部正式印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出要研究制定學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這必備品格和關鍵能力就是核心素養的內涵。那么對于地理學科來說，其核心素養具體包括哪些品格和能力呢？

一、地理核心素養的構成

核心，就是事物最主要且賴以生存與發展的那一部分，即最不可或缺的那一部分。若將所有學科的素養都納進某一學科的核心素養體系，那對于該學科而言核心素養就無從談起。因而有必要針對某學科做核心素養的內涵研究。如學者曹培英所言，“核心素養體系作為國家對于教育的頂層設計，需要凸現它的整體性、綜合性和系統連貫性，自然強調跨學科的共同素養。”［1］常珊珊、李家清也認為，“語言素養、數學素養、信息素養、問題解決能力、創新能力等各國普遍重視的素養內容，絕非是通過語文或數學等單一學科課程來獲得……它與學科素養是相輔相成的：核心素養會強化學科素養的養成，學科教學為核心素養的培育提供實踐途徑，學科素養以核心素養達成為基礎。”［2］綜合多位學者的觀點與個人的理解，筆者認為地理核心素養的確認既要考慮普遍性，讓學生具備全面發展與終身發展的能力，以適應社會需求，這是確定核心素養的基本價值取向；又要有地理學科的指向性，體現地理學科特征。因此，必須從地理學科的研究對象、學科特點和學科能力要求入手。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，具有兩個顯著的特點：綜合性和地域性。地理學科考核能力要求主要包括四個方面：①獲取和解讀地理信息的能力；②調動和運用知識的能力；③描述和闡釋事物的能力；④論證和探討問題的能力。

結合核心素養的內涵和地理學的特點與能力要求，筆者認為地理的核心素養主要包括以下三方面的內容。

1.可持續發展的人地觀

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。這要求通過地理學科的學習，學生要能夠關注人類社會與地理環境之間相互制約、相互聯系的關系，能夠樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀，形成可持續發展的人地觀，形成適應社會可持續發展所需要的必備品格和關注世界可持續發展、熱愛國家與家鄉的情感態度與價值觀。這是核心素養的價值取向。

2.綜合性的地理思維能力

地理學的綜合性說明地理學科的特殊性——兼有自然科學與社會科學的性質。自然地理的內容與物理、化學、生物等學科有密切聯系，人文地理的內容則與政治、歷史等學科有密切聯系。這一復雜性和綜合性要求必須培養學生多學科綜合性的地理思維能力。語言表達能力、數學素養（抽象、推理、模型、分類、結構化、對應）、問題解決能力、創新能力、實操（實驗、實踐）能力等這些學科共同素養構成的綜合能力是決定學生競爭力的核心素養［3］。結合這些學科共同素養和地理學科的能力考核要求，筆者認為綜合性的地理思維能力是指在各學科的綜合教育背景下，學生所發展起來的發現地理問題、解決地理問題、闡釋論證地理規律或過程等能力的總稱。具體包括：地理信息收集與加工的能力、正確表述地理現象或過程和闡釋地理規律的能力、地理事物的因果關系分析與推理能力、地理知識運用與創新能力等。

3.空間認知和區域分析能力

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理事物的演變總是發生在具體的區域，不同的區域具有不同的自然和人文特征，有不同的發展規律。脫離了區域特定條件的分析，就脫離了對地理事物的正確認識，這就是地理學的地域性。所以，學生的地理學科核心素養的另一重要構成就是空間認知和區域分析能力。在教學過程中，筆者認為要著重培養學生地理空間定位能力（包括地理位置、地理圖像判讀等）、地理空間分布格局的覺察能力（指空間分布格局的觀察能力、想象能力與概括能力）、區域特征的綜合分析能力、地理空間過程及其規律的描述與簡單預測能力等。

二、課堂教學中地理核心素養培養的案例研究——以“能源資源的開發”為例

知識的建構、能力的提升和態度的養成，都是在具體的教學活動中完成的。基于前述地理學科核心素養主要構成，筆者以人教版2009年4月第3版必修三第三章第一節“能源資源的開發——以我國山西省為例”中的“資源開發條件”為例，探究如何在課堂教學中有效實現地理核心素養。

1.融合地理核心素養，調整與落實教學目標

地理課程標準對本節的要求是“以某區域為例分析該區域能源和礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”。在此要求下，結合原先的教學目標設計，筆者針對核心素養做以下的調整與細化（見表1）。

表1 “能源資源的開發——以我國山西省為例”中的“資源開發條件”教學目標

立足于三個地理核心素養，在教學設計上作調整，拓展案例，由山西省煤炭開發到日本核電利用再到討論案例“我國的內陸地區是否適合開發核電”等問題，可以在三大目標上進一步深化與提升，培養學生的地理核心素養。

2.通過創設情境和延伸案例及分層設問法，培養學生綜合思維能力

美國教育家杜威主張“必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”。本節課導入部分通過創設情境，激發學生的興趣與思維；通過礦石標本的辨認激發學生對礦產資源的興趣，進而展示“我國煤炭資源的分布圖”和創設情境——“假設你作為投資者開發我國某地的煤炭資源，會考慮哪些條件”，啟發學生結合自身的生活體驗思考、討論，進而得出“資源開發的主要區位條件”——資源條件（量、質、品種、開采條件等）、市場、地理位置與交通條件等，并適當擴展分析。

為了讓學生學會提取地理信息，并深入思考其中反映的地理問題，筆者利用分層設問法。首先提供反映能源供需矛盾的數據（見表2），引導學生學會如何分析數據。如既要對比表中的絕對值，更要分析相對值的變化；再結合我國的能源消費結構圖（見圖1），發現煤炭產業在中國的發展前景，可能帶來哪些嚴重的環境問題；接著再進行區域特征的差異比較（中國與世界），思考中國可能發生的能源安全危機。層層遞進，步步追問，引導學生學會深挖材料中反映的地理問題。

表2 中國能源生產和消費總量與構成

圖1 中國和世界的能源消費結構圖

共同分析重點知識“資源開發的主要區位條件”后，筆者設計了新的探究任務——“案例分析：日本發展核電的區位條件分析”，引導學生學會用比較、演繹等方法遷移知識點，提升綜合思維能力和區域分析能力。

案例：日本發展核電的區位條件分析

根據以下的材料，分析驅使日本大規模建設核電站的原因。

2011年3月11日，日本發生了大地震引發了核電站爆炸和核輻射，全球對核能利用開始持謹慎態度。雖然蘇聯發生的切爾諾貝利事件產生了很嚴重的負面影響，導致不少人死亡或患癌，但是日本還是非常熱衷于核電站的建設。根據國際原子能機構公布的最新統計數據，目前（2011年）日本擁有54座核電機組，其核發電能力在國際上排在美國和法國之后，為世界第三。

材料1 日本是世界人口第十大國，全球第三大經濟體、第四大能源消費國，但能源資源量卻不足全球總量的1/1000，所需石油的99.7%、煤炭的99.7%、天然氣的96.6%都需依賴進口。

材料2 1千克鈾235通過裂變反應釋放的能量相當于2500噸標準煤釋放的熱量，能量巨大。用它發電，燃料的運輸量小，所以核電站的地區適應性強。

材料3 見表3

表3 燃煤和核電排放污染物的對比

材料4 建立核電站投資大，建設周期長，需要大量技術人員和設備，特別是需要防止放射性物質外逸的密封設備。核電站建成投產以后，運轉費用低，收益大。據稱，核發電每千瓦時電能的成本比火力發電低20%以上。

通過詳實的材料，學生從中提取關鍵的地理信息“日本的資源條件”“核電在日本的市場（發展前景）”“核電的優點”和“日本大規模建設核電站的社會經濟條件（資金、技術等）”，加深對“資源開發的區位條件”的理解。延伸的案例還可以引導學生進一步對比發達國家和我國的能源消費結構的差異，思考我國當前面臨的發展問題、環境問題等，進而思考發展中國家和發達國家能源發展途徑，由此掌握透過地理現象分析地理原理的研究方法，提高對地理事物的因果關系分析與推理能力，形成良好的地理素養。

3.用案例和辯論活動激發學生思辨，提升學生空間認知和區域分析能力，培養和諧人地觀

學起于思，思源于疑。美國教育家布魯諾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”可見，提出問題的能力是一切學習能力的核心。為了引導學生能夠透過地理現象發現地理問題，并且關注人地關系，筆者啟發學生思考以下問題：①對比“日本的核電站分布圖”（見圖2）和“中國大陸目前運作的6座核電站空間分布圖”（見圖3），你會發現什么？②閱讀圖4，2010年在中國43個審查完成初步可行性研究報告的核電項目中，內陸核電站占31個。有人極力反對在內陸建核電站，有人卻大力支持。2016年兩會期間內陸核電重啟再度成為輿論焦點。為了激發學生的批判性思維和發散性思維，讓學生主動地去發現問題，筆者在此設計了小組活動——辯論賽。辯題是“請結合自己的所見所聞，從地理要素的角度（如市場、資源、技術、環境等）來探討當前內陸核電站，建還是不建”。正方：內陸要建核電站；反方：內陸不能建核電站。該活動鼓勵學生大膽地發表自己的見解，與他人進行思想的碰撞，從中學到分析區域問題的方法，拓展地理視野，更重要的是辯證看待保護環境和經濟發展的關系，明白既不能以犧牲環境的效益片面追求經濟發展，也不能因片面強調環境保護而拋棄經濟發展。樹立科學的資源觀、環境觀和發展觀。

圖2 日本核電站分布圖

圖3 中國大陸目前運作的6座核電站空間分布圖

圖4 中國大陸核電站的擬建項目

三、結論

為了實現地理核心素養的培養，筆者所做的“能源資源的開發”第一課時的教學設計在實際的課堂教學確實起到良好的效果。學生的參與度高，尤其是在辯論環節，學生充滿著探索的意愿，暢所欲言，結合多個學科的知識，運用比較、演繹、推理、例證等方法論證觀點，在知識、能力和態度等方面都落實了地理核心素養。由此可見，每一節地理課都是培養學生地理核心素養的重要平臺，能否成功實現關鍵在于教師的教學設計和實施。地理教師應明晰地理核心素養的構成，每個教學任務的設計都要扣緊核心素養，精心設計，以達成目標。

［1］ 曹培英.從學科核心素養與學科育人價值看數學基本思想［J］.課程?教材?教法，2015（9）：40-48.

［2］ 常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系的構建［J］. 課程?教材?教法，2015（9）：29-35.

［3］ 金子興.芻議地理學科核心素養的選擇［J］.地理教學，2015（23）：12-14.