小組工作介入學齡兒童性教育服務的路徑探析

劉建民　馮旭龍

小組工作介入學齡兒童性教育服務的路徑探析

劉建民馮旭龍

學齡兒童對性知識掌握程度偏低，在社會交往中易受侵害和產生越軌行為；且九成家長和教師認為應在學齡兒童群體中開展性教育。本文探析了小組工作介入學齡兒童性教育服務的路徑。

小組工作；學齡兒童；性教育；路徑

一、小組背景

開展學齡兒童性健康教育、提升學齡兒童自我保護能力刻不容緩。為了解學齡兒童對性知識掌握情況，本文結合《國際性教育指導綱要》（2010）《中小學健康教育指導綱要》（2008）、《National Sexuali?ty Education Standards Core Content and Skills，K-12》和劉文利對性教育主題的劃分，自編兩套問卷，分別對Y小學3-4年級學生、家長和Y小學教師抽樣調查。并采用觀察法和訪談法，了解學生行為現狀。結果表明，學齡兒童對性知識掌握程度偏低，在社會交往中易受侵害和產生越軌行為；九成家長和教師認為應在學齡兒童群體中開展性教育。

二、小組理論

小組模式是成長小組。性教育本身是普及教育而非特殊教育，希望打造一個信息共享與討論平臺，通過信息獲取、分享和討論實現改變認知、態度甚至行為的目的。其預防效果大于矯正效果。小組理論基礎是社會化理論。性教育小組通過使組員參與到所營造的小組環境中，引導組員學習、掌握和分享相關知識、技能、語言、規范、價值觀等社會行為方式和人格特征，以適應社會并積極作用于社會的過程。小組實務技巧運用較多的是團體討論、示范順序技巧和游戲。首先，基于皮亞杰的認知理論，更現實和非抽象的東西更能被組員所接受，故在小組中運用示范順序技巧和游戲，給予組員模仿對象從而獲得知識和技能。其次，小組倡導自我探索，社工在小組中扮演的是潛在主導者，運用團體討論通過組員有機互動，在參與和體驗中幫助組員自覺。

三、小組設計

結合學校課程安排和實際情況，小組分兩節，總時長140分鐘。分別安排在周三和周四16：30—17：40。目標是通過參與式小組，使組員了解自己和他人，進而促進性別上的相互尊重和理解。根據需求將目標分為4個分目標和10個具體目標，每個目標運用不同的技巧進行介入。具體如下：

表1小組設計思路表

四、小組發展狀況

1.開始階段：破冰、建立關系和契約

先引導組員自我介紹，促進組員（含社工）間相互認識；緊接著介紹小組目的和內容，引導組員建立小組契約。在這個過程中，組員很少會主動提出傾聽和分享，更多是關于紀律，如發言舉手和不能吃東西等。這時，社工用例子引導組員約定積極分享、認真傾聽和尊重他人分享等；并加入分享獲得“勝利幣”獎勵機制，成功引起組員興趣。

2.工作階段

建立起穩定小組關系后，便進入實現小組目標的執行任務階段。

（1）兩性差異。通過加入頭腦風暴元素后的“同舟共濟”游戲，引導組員分享男女差異，達到促進組員認識兩性差異和鋪墊隱私部位環節目的。過程中，出現個別組員不愿與異性接觸，社工先尊重案主意愿，并請其在旁邊觀看。游戲結束后，引導其說出不愿接觸的原因和感受，從而反思距離太近引發不舒適感，引出關于尊重和隱私的話題。

（2）隱私部位。通過兩性差異引出隱私部位概念，并引導組員反思應如何尊重他人身體權。認識隱私部位是認識身體和性保護的一個部分，內容相對而言不那么敏感，所以放在性脫敏前。通過對隱私部位探討，能循序漸進地讓組員體會面對敏感信息時的情緒變化，為脫敏進行鋪墊。

（3）性脫敏。在表達共情基礎上，分享“學習性知識是為了更好保護自己和保護他人”觀念，并在涉及敏感內容時稍加提醒，以達到重復觀念的作用。最后在真正涉及非常敏感的性信息時，則以行為示范影響組員。性脫敏是貫穿于整個小組的環節，因為一個對性話題保持高敏感的小組不利于探討和分享性信息，在這之前需要對組員進行脫敏。

（4）認識身體。以“被內衣內褲覆蓋住的器官如何稱呼”引導組員分享兩性第一性征的構造與不同。在展示兩性生殖器官構造圖時，組員會出現捂臉、害羞的笑和大呼“好污”等反應。這時可放慢分享速度并保持“在分享科學的知識”的態度影響組員。組員受到影響后，自然而然逐漸松開捂住臉龐的雙手，身體前傾，認真傾聽分享。

（5）青春期。以“生殖器官是否一直不會發生變化”引導組員分享青春期生理變化，進而分享心理變化和社會交往變化。通過情境分析，引導組員思考在兩性交往中如何尊重自己和他人。

（6）性保護設計了一些生活中有可能遇到的性侵害場景，并邀請組員通過角色扮演，探討在遇到相應情境時的應對措施。但過程中出現個別組員因知道情境中的行為是不對的，如親吻臉頰、觸摸隱私部位等，不希望模仿該行為。這是組員能清楚認識性保護知識的表現，可先肯定組員的成長，接著引導其用雙方接受的動作替代，以保證小組順利進行。必要時，社工可以參與模擬。

3.結束階段

通過引導組員分享自己在小組中的收獲和改變，共同回顧小組各個階段，以促進組員成長。并鼓勵組員運用學到的知識幫助他人和保護自己。

五、成效評估

分為知識評估和數據評估。知識評估是指小組結束后對組員進行知識測量，并將結果與前期測量中的知識評估部分進行比對，從而獲得介入成效。知識評估不僅包含對性知識的掌握，也包括對相關行為或觀點的測量。數據評估是指組員在小組結束后，對小組的時間、地點、形式、小組目標達成度以及社工語言是否簡單易懂、是否給予組員平等的參與機會等進行評估。

1.知識點對比評估

根據小組目標自編一套后測問卷，小組結束后邀請組員填寫，了解目標達成程度。并取均值與前測均值對比，從而了解介入效果。由于介入時，增加了部分前測中未涉及的內容，如青春期心理；以及增加了行為測量。故而在成效評估時除去前測中未包含的部分，最終用于評估的為5項。分別是：認識身體，正確認知的增長率為77.6%；青春期生理變化，增長率為233.3%。人際關系，增長率為200%；性保護（身體權），增長率為44.9%；性保護（法律意識），增長率為203%。介入成效顯著。另外，測量結果表明，單項最低分為青春期心理變化，得分73分，高于目標設定中的“單項得分不低于60分”；均分為90.7分，高于目標設定中的“均分超過70分”?？梢娦〗M目標達成。

2.數據評估

小組結束后，請組員對小組不同方面進行評估。評估均分基本在4.7分以上（滿分5分），唯一的4.3分是對時間編排的不滿意，原因是在設計小組時，考慮到時間跨度的問題，社工將小組設計為兩節小組，而組員希望能再多開幾節。

六、總結和反思

1.關于如何獲得一個介入的機會

性話題是一個敏感話題，兒童性教育是性教育中更難以進入的領域。兒童的特殊性決定了家長和學校在面對性教育時的小心翼翼。他們明白性教育的重要性，也明白兒童應接受性教育，然而在沒有統一教材和資格培訓背景下，兒童性教育成為學校和家長需要多角度衡量的事。

（1）用數據證明環境的許可。在刻板印象中，態度是阻礙性教育進行的主要原因。我們往往是這么揣測家長的，認為家長們保守，不接受性教育。然而統計中，卻有91.2%的家長認為“小學生應知道有關性和生殖健康知識”，不同意的僅1.1%。所以，通過前期測量，我們能讓開展性教育需要所依托的平臺明白，性教育對家長而言并非洪水猛獸。

（2）從學校和家長角度出發設計小組內容。正如前測所言，有人會關注性侵害，認為性侵害是有必要介入的；而有人會關注青春期困惑，認為青春期是有必要介入的。我們盡管無法達到全教育目的，但性教育本身是伴隨人們一生的教育。或許尊重服務對象不同時期的困擾，根據困擾去不斷補充性知識才是性教育方向。

2.關于小組設計

性教育在社會工作領域中，不應僅是知識教育，更應從問題視角出發，最后落腳點也應是解決困境。最終小組目標達成，成效十分顯著。不足的是，因為沒有針對行為做出量化測量，只是針對全年級進行的抽樣調查，而非具體到組員身上，最終導致行為測量無法進行。

3.關于性教育的難點

研究中最難的不是如何開展小組活動，取得家長的同意，而是社會對家長的刻板印象。一些社會組織和學校認為，學生家長同意與否會成為學齡兒童性教育難題，甚至在學校審核上，多次要求刪除與性直接相關的知識點，例如精子和卵子。

4.關于性脫敏

脫敏原意是指消除敏感狀態。與其強制轉變組員認知，實現性話題正常化，不如尊重性話題本身的敏感性特征。關于“如何才能讓受眾破除敏感，接受并能一起探討性知識”“如何能讓受眾明白，什么場合可以探討性話題，什么場合不適合探討性話題”一直是我們所關心的問題。實驗發現，盡管兒童表現出對“性話題”的敏感，但對“性是敏感的、不可說的”觀念并非根深蒂固，反而對性知識抱有好奇心。實驗中，社工要通過分享觀念，加強觀念，行為影響，達到性脫敏的目的。

［1］“女童保護”2015年性侵兒童案件統計及兒童防性侵教育調查報告［EB/OL］.今日頭條，http：//toutiao.com/i6257990061309035010，2016-03-04.

［2］ED-2009/WS/36 REV2（CLD 4894.9）.Interna?tional technical guidance on sexuality educa?tion［S］.United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，2010.

［3］中華人民共和國教育部.關于印發《中小學健康教育指導綱要》的通知：教體藝［2008］12 號 ［Z/OL］.（2008-12-01）.http：//www.gov.cn/ gzdt/2008-12/27/content_1189107.htm.

［4］National Sexuality Education Standards Core Content and Skills，K-12［S］.Sexuality Informa?tion and Education Council of the United States，2012.

［5］劉文利.兒童性教育：必須全民高度關注的教育領域［J］.人民教育，2013（22）：21-23.

（作者單位：廣西民族大學民族學與社會學學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.031