美國教師教育實踐課程特點及其啟示
——以特洛伊大學的課程實施與管理為例

陳麗勤

(廣西師范學院　外國語學院，廣西　南寧　530001)

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美國教師教育實踐課程特點及其啟示
——以特洛伊大學的課程實施與管理為例

陳麗勤

(廣西師范學院外國語學院，廣西南寧530001)

[摘要]為培養創新、信息靈通、反思性品質的高素質中小學教師，美國特洛伊大學教師教育專業加大實踐課程設置比重，凸顯實踐課程管理制度化、規范化；教育見習重視內容要求和評價標準，注重入職訓練、分段實習、統一團隊管理等，這些做法對我國教師教育實踐課程改革有重要的啟示作用。

[關鍵詞]特洛伊大學；教師教育；實習；見習

位于美國阿拉巴馬州的特洛伊大學成立于1887年，歷經6次更名，從最初的特洛伊師范學校到今天的特洛伊大學，一直秉承培養創新、信息素養、反思性品質的高素質中小學教師理念(Troy,2011)。其教師教育專業注重對師范生遴選、錄取、專業培訓、入職指導與職后領導力的培養，彰顯了教師教育的真正含義。教師教育實踐課程包括教育見習和教育實習等實踐活動，對師范生獲取實踐性的知識、技能和智慧等效果顯著。本文擬對實踐課程的管理與實施進行分析與探討，為我國教師教育改革研究提供可資借鑒的域外經驗。

一、重實踐技能的教師教育課程設置

(一)課程達標：教師教育專業準入條件

獲得特洛伊大學準入資格并不意味著獲得教師教育專業準入資格。該大學教育學院對自愿報讀教師教育專業的大學生，依據“教師教育專業準入條件”(Troy University, 2012)，首先在大一、大二學生中選拔，篩選條件有：①學科成績。如教師資格申請者(以下簡稱申請者)必須完成48個學分的通識課程學習；專業課程和教學實踐課程平均分要達到2.75分(5分制)以上；②教師品行、特征和潛力。如申請者必須通過阿拉巴馬州準教師考試、指紋提取、面試、演講、限時作文等；③實踐能力。申請者要完成12小時的教育見習和教學實踐課程。高門檻的準入條件為贏得優質師資提供了保障。

(二)注重實踐：教師教育課程設置的重心

特洛伊大學教師教育課程分為通識課程、專業課程和教學實踐課程。以中學英語教師教育課程為例，通識課程要求學生在大一、大二完成，這是后續學科的基礎課，共62學分；專業課程(10門)和教學實踐課程(20門，含選修課程)是申請者準入教師教育專業之后，在大三、大四學習的課程(除《職業教育者》外)，各為39學分。依據阿拉巴馬州教學質量標準(Alabama State Department of Education，2012)，從內容標準、教學策略、閱讀能力、學習者多元化、教師專業發展5個方面制定了完善的課程教學大綱。專業課程和教學實踐課程的教學大綱均有詳盡的教育見習要求。如《職業教育者》是申請者進入教師教育專業前的必修課程，課程教學大綱制定教育見習和自愿者工作，就要求學生必須要在中小學完成12小時的課堂觀察，要求1天內完6個小時的見習，見習必須與學生申請的教師資格證學科領域直接關聯，且必須在學生獲取該課程學分之前完成。另外6個小時可分兩天完成。如《課堂管理》課程也要求學生至少在公立學校6至12年級中完成10小時的專業實踐經歷和相應的見習日志。

二、重規范化和制度化的課程實施與管理

(一)教育見習

正如獲得大學錄取不意味著能進入教師教育專業學習一樣，進入教師教育專業學習也不意味獲得參加教育實習的資格。依據阿拉巴馬州教育廳的要求，特洛伊大學教師教育辦公室在《實習手冊》(Troy,2012)中制定了16個條件，重點考查學生：①學業成績合格。除《實習研討》課程外，申請者要完成所有學科的學習，且平均分達2.75或C以上；②各種考試達標。如阿拉巴馬州教育廳主辦的PRAXIS I(數學、閱讀、寫作)考試和PRAXIS II (特定的學科及教育、教學方面的知識、能力和技巧)考試以及特洛伊大學教師教育專業準出考試等；③完成教育見習。每個申請者必須見習150個小時，其中90個必須連續3小時以上。

特洛伊大學將見習分為3種類型并逐一提出要求：

第一種類型：對學前至12年級學生開展課后輔導、學術團隊活動或比賽指導，義務照看學生、組織學生露營或到健身中心健身等13種活動。申請者需從其中4種活動中完成30小時的見習，每一種見習活動不能超過10小時。

第二種類型：在學前至12年級學校開展賽前動員會、協作學校的其他集會、協作學生在校午餐、協作校車接送學生、班級日常學習輔導、代課、實驗室指導活動、參加家長會、教職員大會、學校董事會等17種活動。申請者需從其中4種活動中完成30小時的見習，每一種見習活動不能超過10小時。

第三種類型：專業課程和教育見習相交織的活動。申請者在大學課程教師安排指導下完成90學時的專業課程見習。以中學英語師范專業為例，學生在教育實習前要在以下的課程中開展教育見習。

中學英語師范專業教育見習內容概況表

見習時間從每學期第4周開始，第13周結束，申請者須提前3周申請。為確保見習質量，申請者要嚴格遵守紀律、著裝、禮節、禮貌等見習原則，并按時提交見習計劃表、見習匯報表、見習評價表。

(二)教育實習

特洛伊大學每年分春、秋兩季兩次教育實習機會。申請者須提前兩學期填寫并提交申請表。審核通過者可在春、秋季開學前5天接受入職培訓。培訓合格者可進入中小學開展為期16周的兩個階段實習。

1.入職培訓

實習前，申請者必須接受以下3種入職培訓。

(1)《實習手冊》培訓。特洛伊大學教師教育辦公室把每年的教育實踐計劃編成手冊分發給實習生、實習學校指導教師和大學指導教師。該手冊共4章，主要包括：

第1章概念框架。闡述特洛伊大學致力于培養知識淵博、創新、反思性決策品質的職業教育家的理念。

第2章實習要求。從分段實習、專業化、出勤登記、教案、實習日記、實習任務、教師資格證辦理等提出要求。

第3章實習團隊指導法。實習生在中小學指導教師及校長、大學指導教師、特洛伊大學教師教育辦公室全體工作人員的共同指導下，開展教育教學，各個角色自身清晰定位。

第4章各類表格的填寫指導。從實習教案到實習評價共有17個表格，實習生按要求規范填寫。

(2)《道德守則》培訓。重視每一個人的價值和尊嚴是學生在校學習的前提條件，《阿拉巴馬州教育工作者倫理道德準則》是實現該前提條件的行動指南。準則含職業操守、誠實守信、師生關系、公共財產、行賄受賄、保守秘密、違反合同等9個標準，9條標準均從正反兩面去定義道德行為和非道德行為。倡導高素質教師不僅要有過硬的專業技能，還應有高尚的道德情操，這正是特洛伊大學實習入職培訓的初衷。他們通過講述、示范、學生表演等形式讓每一個實習生牢記并遵守每一條準則。

(3)閱讀教學方法培訓。1998年由阿拉巴馬州教育廳主持的閱讀行動計劃在幼兒園至12年級實施，其目標是提高閱讀教學質量以及公立學校學生的文學素養。提出閱讀教學3大目標：掃除閱讀障礙、識別并干預有閱讀障礙者并讓他們成為有效的閱讀者、讓所有的學生都具有閱讀能力(阿拉巴馬州，2012)。閱讀教學法是阿拉巴馬州每一個師范生實習前必須接受的培訓。

2.分段實習

申請者必須到具有認證資格的中小學完成整個學期(16周， 600個課時)共9學分的專業實習，并利用放學時間每周返校1次，完成3學分的《實習研討》課程(Troy，2012:85)。按照實習安排，實習生須展開分段實習。以中學英語師范專業為例，實習生必須參加兩個階段的專業實習，即8周初中階段實習和8周高中階段實習。

實習期間，實習生每天堅持到校，除上課外，需參加所有的教師活動，并做好出勤記錄。實習生通常每天上午7:30到校，下午3:30離校，每天在校8小時。實習階段的第1周為見習周，第2周開始上課，課時量逐漸增加，從最初每天1節課到最后每天8節課。實習生必須有20天全天上課的記錄,其中10天是不間斷的。

實習結束后必須提交實習筆記作為評價實習生的檔案(portfolio)。教師教育辦公室的工作人員會一一查閱提交的實習筆記，實習生需對此進行答辯。實習筆記包括8項內容：①實習生的教育理念簡介(含實習前、中、后3個階段的理念)；②出勤報告。必須詳細準確地記錄出勤情況，且需要中小學指導教師簽名；③實習學校的基本情況、學生座位表、班級課程安排等；④教案。要求按照授課時間順序排列，且依據阿拉巴馬州教育廳制定的格式要求設計，在授課前兩天提交給中小學指導教師簽名，授課后由實習生做好課后反思；⑤評價表。含中小學和大學指導教師對實習生的評價；⑥實習生現代教育技術應用水平；⑦學科教學水平；⑧多元文化能力。后3種能力的自評須得到中小學和大學指導教師的簽名。

三、對我國教師教育課程的啟示

特洛伊大學重視實踐的教師教育課程，與其追求高素質教師的標準一致。2001年以來，阿拉巴馬州教育廳依據美國教育部相關政策，特別制定了阿拉巴馬州高素質教師標準(阿拉巴馬州教育廳，2010)，如持有阿拉巴馬州教育廳認證的教師資格證的本科生、研究生均視為高素質教師。具有128年辦學歷史的特洛伊大學在此基礎上做出了有效的探索和推進。近年來，該校每年都有近200名師范生到中小學開展教育實習，近100%的實習生經過1個學期的實習均獲得教師資格證，并于實習結束后與相關學校簽約，就業率亦達到100%。學校教師教育類畢業生普遍受到中小學的歡迎和好評，其教育素養和教學技能水平較高，大大縮短了新入職教師教學崗位過渡期。

特洛伊大學注重師范生實踐技能訓練培養，課程設置以提高師范生的實踐能力為取向，重視課程實施和管理的規范化，這些經驗給我國教師教育課程帶來諸多啟示：

(一)提高“為師者”準入門檻，學而優者方能為師

目前，我國的教師教育把實踐教學提高到前所未有的地位，對課程安排時間和制度均提出了改革要求。如一改過去師范生一畢業就能拿到教師資格證的做法，從2012級起，所有的師范畢業生必須通過國家統考，方能拿到教師資格證。相比美國，我們的準入“門檻”仍舊較低。特洛伊大學在教師教育專業學生的培養上比我們嚴格得多，學生必須通過學校與州的雙重認證，方能從事教育工作。高門檻的教師教育專業準入條件為優質生源從教提供了保障。“苗壯才果豐”，美國對師范生這一“高門檻”的做法，值得我們借鑒。我國教師入職門檻，也應建立一個規范化、科學化管理體系。一方面加強教師資格證規范化管理，認定教師資格時，考核內容應該涵蓋師德、責任心、專業素養、教學技能等諸方面全面考核教師的素質；另一方面應由師范院校、相關教育機構和中小學校聯合承擔職前教師的入職培訓，讓“準教師”盡快適應教師這一角色，實現職前職后的過渡。

(二)加大實踐課程設置比重，注重培養學生實踐能力

如前所述，特洛伊大學教師教育課程由3部分組成。僅從專業課程與教學實踐課程的設置比例看，學校非常重視培養學生實踐能力。長期以來，我國教師教育課程設置存在著課程結構比例不合理、課程類型單一、課程內容殘缺陳舊、實踐機會短缺、實踐環節松散低效等問題(滕明蘭，2004)。鑒于這些問題，結合國家教育行政主管部門對此項工作提出新變革的要求，可完善和強化兩個環節：

一是加大實踐性課程的比例。傳統的教師教育課程重理論輕實踐，實踐類課程偏少，師范院校可以結合學科教育教學，開設課堂教學技能課、微格訓練、中小學教學見習、課堂觀摩、田野考察等實踐課，把理論與實踐有機結合起來，讓學生既有理性的認識，也有感性的經驗積累。

二是將實踐教育納入學校課程體系。因為僅開設實踐課程還不夠，學校還應把實踐類課程納入課程體系與理論課程組成有機整體，改變實踐課程邊緣化的現狀，使之成為師范生培養方案的重要環節。

(三)強化實踐課程的實施與管理，讓實踐課程卓有成效

特洛伊大學就教師教育專業學生的實習課程制訂了一系列規章制度。如將見習要求分類細化，并提出150個小時的教育見習最低要求。教育實習也有特色，如開展分段實習，讓實習生充分了解自己更適合哪一階段的教學。

相比特洛伊大學，我國教師教育實踐課程在實施過程中仍存在諸多問題。不少師范院校的教師和師范生對中小學不了解、不考察、不分析，采取走過場的形式應付教育實踐課程。特洛伊大學的做法給了我們兩點啟示：

一是實踐課程的實施應有計劃、有要求、有內容、有評價。實踐課程一旦納入正規課程的培養環節，也應如理論課程一樣有教學計劃，有具體的課程目標和要求，有實施的內容和方案，有反饋與評價，即從目標、內容、過程、評價等方面予以規范化管理，讓實踐課程的質量得到保證。

二是教育實習要保證時間、質量，實現管理的制度化和科學化。教育實習是師范生最直接的教學體驗，如何保證實習的時間和質量？首先，管理上的制度化，讓教育實習不再流于形式，從實習內容、實習環節、實習效果等方面明確規范；其次，學校創造條件開展分期分段實習，讓教育實習更科學化、合理化。

現今我國教師教育正處于重要轉型期，師范院校的教師教育課程設置與實施尤為重要，域外教師教育的經驗對我們的教師教育課程、教育質量、教師專業發展等都有重要借鑒意義，建構適合我國國情的優質教師教育培養體系應是未來的發展目標。

參考文獻：

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[責任編輯羅傳清]

[中圖分類號]G659

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-9021(2016)03-0120-05

[作者簡介]陳麗勤(1963-)，女，廣東饒平人，廣西師范學院外國語學院副教授，主要研究方向：英語教學法、教師教育、語料庫語言學。

[基金項目]廣西教育科學“十二五”規劃2015年度廣西教育科學重點研究基地基礎教育研究專項課題(2015ZIK015)。

收稿日期2016-01-12

Characteristics of Field Experiences of American Teacher Education and Its Implications—— Based on the Implementation and Management of Troy University

CHEN li-qin

(School of Foreign Languages, Guangxi Teachers Education University, Nanning, Guangxi 530001, China)

[Abstract]Based on the Teacher Education Curriculum in Alabama, USA, Troy University focuses on the field experiences in the teacher education program. There are very strict standards and requirements for the implement and managements, from which we could get a lot of implications for the teacher education courses reform in China.

[Key words]Troy University; teachers education; field experiences; internship; probation