周圣榮：閱讀生，教育長

本刊記者　賴斯捷　黃　珺

周圣榮：閱讀生，教育長

本刊記者賴斯捷黃珺

周圣榮：郴州市一中語文教師、班主任，教研室主任。湖南省高中語文骨干教師，湖南省中語會會員，湖南省基礎教育研究專家庫成員。郴州市優秀班主任，郴州市首批高中語文骨干教師。2次獲郴州市教育教學質量管理突出貢獻獎，2次記三等功。主編或參編著作4部，主持或參與省級課題4項，有2篇論文發表并被中國人民大學復印資料全文轉載。指導學生5人榮獲國家級中小學寫作比賽特等獎、一等獎，8人榮獲省級中小學寫作比賽一等獎。

一株樟樹，挺拔于兩棟教學樓之間。立于下，仰望之，濃綠幾乎連接起近30米的樓間距，周圣榮帶的兩個班，雖分屬高一高二兩個年級，且各據一棟教學樓五樓的一間教室，卻共享著一個任務——閱讀樟樹。同一株樹，觀者居于五樓或一樓，察到的，不一樣；今天看，與十天后看，不一樣；此樟樹，與校園里其他樟樹，不一樣；這一校園里的樟樹，與旁的校園里之樟樹，又不一樣……

一株樟樹，在有了諸多閱讀視角后，分明顯出千百種“異”。

這“異”，源于“讀”。

“閱讀，不應局限于文字、書本，老師、學生、家長，亦可成為讀之對象。在人與人、人與物之間達成閱讀后，認識將趨于多元。隱在多元認識背后的，則是被打開的思維”。

有師如此

新生開學第一課。周圣榮走進656班教室，手中是一摞白紙。

“同學們，人生最難就是認識自己，這節課我們就從認識自己開始，請將自己的優點、缺點、困惑等，都寫在這張紙上，然后交給我。這張紙只有我看得到，看完后我會全部封存，所以我的要求是：一定寫真話。”

教室里很靜。初始，“周老師就站在講臺上看著我們，我們也看著他，好恐怖的”。師與生隔著講臺默然對望了一段時間后，各自開始書寫。學生們的開篇自有其精彩，周圣榮的第一句話，卻總是在平淡的重復，“從今天開始，我和你們就算是認識了”。

教師與學生間的閱讀，從這一刻開始。

那些在最初的打量中覺得“周老師好恐怖”的學生，在看完寫完后，對新班主任的印象變成了“周老師好奇怪”——大多數班主任會在開學第一天著重講“不準遲到，晚自習必須準點到”等紀律條塊，周圣榮一概不提。反常舉措，引起了學生的好奇，“他們就會開始研究我，當甲動了要研究乙的心思時，他就更容易接近對方”。

1995年從湖南師大中文系畢業后，周圣榮分配至臨武一中擔任語文老師。期間，他對學困生起了好奇心，“我迫切地想搞明白，學困生究竟是怎樣練成的”。他寫了一篇小說《一個差生的日記》，將他在教育生活中觀察到的各種學困生特質融入主人公“雙差生”樹木，借此呈現他對于學困生問題的思考。“一篇小說寫下來，我頓時發現，有時候一名學困生的練成，還真不能過多地去責怪這名學生，環繞在他周圍的老師、同學以及家庭都需要為此承擔責任”。

親近學困生的過程中，周圣榮的學生觀亦逐漸清晰。“學生都是有智慧的人，有了這層理解，教師就會尊重、信任學生，反思自我，不斷修正教育行為，進而提升教育能力與水平”。把學生當作有智慧的人，教師的教育行為、教育方法就一定會改變。

調入郴州市一中后，周圣榮曾帶過一個班，班上有2、3名學生是校籃球隊隊員。新生入校不久，這幾位隊員便帶著班上的另外幾名籃球愛好者，曠課在籃球場上打比賽，被正在校園里巡視的校長和書記當場逮住。當周圣榮趕到后，校長和書記剛批評完，問道：“周老師，你看怎么辦？”眼神掃視一圈后，周圣榮說了三個字“回教室”，10個學生都懵了：怎么這班主任不罵我？校長、書記也覺得奇怪：怎么就讓他們走了？看著學生們站著不動，周圣榮又重復了一遍：“沒聽清楚啊，回教室去！”周圣榮當時的想法是，搞不定！都是高一剛進來的新生，師生間既不了解，更談不上信任基礎，且校長和書記已經批評過了，多說無益。但不說不代表聽之任之，問題還是要解決的。周圣榮的策略是個個突破，“最皮的組織者我先放一邊，從最‘弱’的開始，今天找一個談，明天再找一個談，剩下最后兩個我偏不找，就讓他們心里犯嘀咕：這隊伍就是我們帶的頭，周老師怎么還不來找我們？”等“嗅到”這兩位學生散發出的“納悶感”后，“我再找他們，輕飄飄一句‘你們看這個事情搞得你們沒面子，周老師也沒面子，以后不要再犯了’，問題就算解決了”。

有智慧的人犯了錯，旁人只需點到為止地提醒，至于錯在哪、如何改，憑他的智慧，又怎會不知道？

基于此，周圣榮創意地提出了“三個學生有水喝”的值日方案。班級每天安排三位同學值日。都說“三個和尚沒水喝”，果不其然，方案實行后，教室面貌“煥然一新”——臨到上課，黑板上還布滿了上堂課的教師板書；角落里，那個大大的塑料桶里，滿滿的全是垃圾……每天值日的三位同學，則總是游走在糾結之中：黑板是我擦，你擦，還是他擦？垃圾我今天已經倒了兩次，那兩位還沒動過！

糾結中，教室漸漸顯出幾分“亂象”。周圣榮卻說，亂了也好，亂后才有大治。

任教室“亂上”一段時間后，周圣榮方才著手治理。“同學們，我只說一個道理：周老師這么安排，目的就是讓你們學會合作，懂得吃虧”。然后，他會告訴學生幾則規矩：上午第二節課后及下午最后一節課后，必須把垃圾倒掉，上課前黑板必須是干凈的，講臺必須是整潔的……至于這些事究竟誰來做，怎么做，由三位值日生自己去商量。都是十五六歲的大孩子，很快便能理解并參透周老師的話，教室面貌再一次“煥然一新”——黑板不干凈？誰先看到誰來擦。

“發展到后來，即便今天不值日的同學，看見垃圾桶滿了，也會主動去倒”。甚至，誰來當班干部也是學生主動“要”來的。要收班費了，生活委員還待定中，怎么辦？“周老師，明天就是班費收取的最后一天，要不我先收著？”有學生主動請纓，“那就你收著，順便也把我們班的生活委員當了，班費收好后就由你保管合理使用”。相處越久，學生越發讀懂了周圣榮：在周老師班上，如果不主動，就啥事也輪不到自己。

常聽同仁抱怨：高中生不好管，課堂上很難調動他們的積極性，班級管理又得不到學生的配合。有時想想，干脆不管了，可三年后還有一個高考在那等著，咬咬牙，只得繼續管著，高中老師，真累！

常有同事好奇：周老師，你擔任高一、高二兩個年級兩個班正副班主任兼教語文，還擔任學校教研室主任，不累？

“我班的事情都讓學生做了，我的閑暇就是看書，倒覺出幾分輕松愜意”。在明確了“把學生當作有智慧的人”這一學生觀后，周圣榮對高中班主任的角色重新定了位：班主任，應該是學生獨立思考的激勵者、追逐夢想的鼓舞者、行為方式的影響者、學習過程的合作者、精神氣質的培育者。正是這種定位，“讓我的學生入校不久后，便與我親近起來”。

親其師，有了。

信其道，還會遠？

求道于閱讀

教師的成長，總是在反思與堅守中前進的。

1999年暑假，周圣榮潛心在家反思傳統的高中語文教學，探索自己未來的語文教育之路。人為什么要學語文？學了語文才能讀懂別人寫的字，才能寫下文字讓別人讀懂自己。閱讀與寫作，當是語文教育的本質。“尤其是閱讀，有了它，而后才有寫作”。

周圣榮開始將“閱讀”當作一種福利，派送給他的每一位學生。

每接手一屆新班，師生間有了必要的基本認識后，他就會發放“閱讀”福利：一份能在10分鐘內讀完的閱讀材料。能搶先獲得這項福利的，是周圣榮選定的1～6名不等的“第一讀者”。有限的幾位“第一讀者”在閱讀完成后，需要做以下三件事：第一，內容中有不懂的，要標記出來，并做好注解；第二，文中如有共鳴之處，可在旁寫出自己的思與想；第三，將閱讀感受、收獲寫在材料末尾，字數不限。“第一讀者”上交閱讀材料后，周圣榮會將它們集中置于教室后面的閱讀架上，供其他同學閱讀并補充心得體會。“這就是同讀一篇文章，共享閱讀心得”。

至于閱讀材料和“第一讀者”的選擇，周圣榮也有自己的準則。

文科班的學生都有“恐數癥”，治不好，將嚴重影響高考。在廣泛而認真地閱讀過后，周圣榮選擇了一篇刊登在《光明日報》上的演講稿《數學與文學的共鳴》做閱讀材料，選中的“第一讀者”中，既有數學成績優秀的，也有“對數學我總有一種無法戰勝它的感覺”之“恐數癥”嚴重病患，更有“緊迫時間里，要求我從語文和數學中挑一門來相伴至死，我想我會毫不猶豫地選擇語文”的偏科者。當這幾位讀完后，效果如何呢？“現在我才知道，所謂事事相聯系、時時相聯系的聯系觀，亦用在了數學和語文這一吾所惡一吾所愛的完全不相交的兩者上，……我很需要了解數學與文學的共鳴，……或許可以引領我從文學走向數學……”

高中學業緊張，合理安排時間顯得尤為重要，周圣榮適時推出了兩份出自《解放日報》的閱讀材料：《為什么我們總是感覺“時間不夠用”》《掌握時間管理的秘密，告別忙忙忙》。讀完后，有學生在空白處標注“有時間不厭其煩地向他人訴苦，不如停下抱怨的嘴，馬上著手開始工作”，有學生標注“集中力量解決主要矛盾”，還有學生在原文“消除，是創造出最多時間的方法”上寫道“為其他更重要的任務挪出時間”。

……

趣味性與學術性并重，側重學術性；內容多樣，視角多維，側重文史哲；篇幅短小，學生可在10分鐘內讀完；時文與經典并重，側重精粹的時文。這些，是周圣榮選擇閱讀材料的主要標準。

老師（班主任和科任教師）精選閱讀材料；學生閱讀；學生作適當批注，書寫閱讀感受，交流閱讀心得（有時間的話，在課內進行）；收集成冊，學生利用課余，不定期回頭看看；提供給不同年級、班級學生閱讀、批注與分享。這些，是周圣榮發放“閱讀”福利的主要程序。

經年累月間，閱讀就這么滋養著學生的精神長相。因為都是在“隨便翻翻”中完成的，并未加重學生學習負擔，且為學生的文史哲貫通、寫作素材積累、道德品性養成等奠定了堅實基礎。

“同時，它還可以起到另一個效果：借由不斷地重復閱讀同一文本，分享師兄師姐的閱讀心得，補入自己的體驗收獲，我教過的2012屆、2015屆，以及現在正在教的2017屆、2018屆，能獲得一種相類的精神滋養。這種滋養，其實也就是班級文化，因搭載它的載體——閱讀資料實現了代際傳承，而得以傳承與提升”。

言語間，周圣榮展開一份新的閱讀資料——《郴州市一中2017屆高649班數學供題（4）》，“這是2015年畢業的學生劉鵬依據自己高三數學學習的心得體會，自愿為學弟學妹們總結出的數學習題及應考指南，目前已經做到84輯”。空白處則有手寫體，是649班同學寫上的另一種解題思路，又或者是困惑、質疑。

周圣榮帶過的班級，基本都是在這一師生共同參與閱讀，學生共同批注、寫作、討論、共享成果的過程中，形成一種班級自主學習、探究學習、資源共享之機制。

在此機制下，“我班學生每學期共同完成的教材之外的閱讀量超過10萬字，以2012級589班為例，僅裝訂成冊的閱讀資料就有近30本”。仍然是589班，有10余位同學將自己高中三年寫下的各類文章裝訂成冊，如譚宇婷，不僅有文集《水終有蓄滿的一天》《傾聽心靈的呼喚》《會做夢的狗尾巴草》《詩意地生活》，還有短詩集《霽》。

在此機制下，班級高考成績也是可圈可點：2012年郴州市文科第一名以及前10名中的9人都出自他任班主任的527班；全市文科600分以上人數，近一半出自于527班。2015年郴州市文科第一名及前10名中的8人均出自他任班主任的589班；全市文科600分以上人數，70%出自589班。上述兩個班級中，有8名同學被評為湖南省優秀學生、三好學生或優秀學生干部。

郴州市一中校長郭洪波說，身為一名高中語文老師兼班主任，周圣榮抓住了教育的本質——閱讀，并堅持不懈地以此來滋養師生的精神長相。“其實，到了高中再來強調閱讀，總有一點亡羊補牢且效果未卜的感覺。周老師的可貴之處就在于他主動擔負起亡羊補牢的責任，自學生入校起，從班級管理到學科教學，從理念到方法，皆以閱讀為抓手。當閱讀在學生心中生了根，教育也就進入了自我成長的良性循環”。