運(yùn)用信息化教學(xué)資源打造樂(lè)趣音樂(lè)課堂

丁桂林

運(yùn)用信息化教學(xué)資源打造樂(lè)趣音樂(lè)課堂

丁桂林

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)資源與課程的整合已經(jīng)成為教育改革的重要議題。近年來(lái)，我順應(yīng)校內(nèi)外教育改革大潮，就如何科學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)資源打造樂(lè)趣音樂(lè)課堂做了一些嘗試。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)資源，讓學(xué)生興趣盎然

1.運(yùn)用信息化教學(xué)資源營(yíng)造情感場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)情感建構(gòu)?！耙魳?lè)意境既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)音樂(lè)形象的感覺(jué)中，又存在于音樂(lè)的再現(xiàn)中。”因此，在音樂(lè)教學(xué)中，選用適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)資源，創(chuàng)設(shè)突出主題思想的音樂(lè)教學(xué)意境，對(duì)學(xué)生顯得尤為重要。如教學(xué)《國(guó)歌》時(shí)，通過(guò)聽(tīng)賞、高唱讓學(xué)生感受其神圣、莊嚴(yán)的內(nèi)涵，體會(huì)其巨大作用，激發(fā)并建構(gòu)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，這是本課教學(xué)的情感目標(biāo)。為此，我剪輯、播放了電影《國(guó)歌》《開(kāi)國(guó)大典》中的有關(guān)片段，匯輯、放映了奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)運(yùn)動(dòng)員站在頒獎(jiǎng)臺(tái)上聽(tīng)到《國(guó)歌》時(shí)激動(dòng)萬(wàn)分的特寫(xiě)鏡頭，學(xué)生們聆聽(tīng)著《國(guó)歌》，注視著激動(dòng)人心且有強(qiáng)大感染力的畫(huà)面，情不自禁地和著《國(guó)歌》的節(jié)拍，激動(dòng)地高唱起了《國(guó)歌》。學(xué)生被畫(huà)面深深打動(dòng)，被《國(guó)歌》神圣、莊嚴(yán)之內(nèi)涵所感染，他們的愛(ài)國(guó)熱情建構(gòu)起來(lái)了！

信息化教學(xué)資源不僅激活了教材，讓教材由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，由死板的文字、音符變成了鮮活的、有情有意的生命，更為重要的是激活了學(xué)生的情感與生命，使之陶醉于歌曲的音外之情、景外之情中，實(shí)現(xiàn)了情感的自主建構(gòu)。

2.運(yùn)用信息化教學(xué)資源提供思維源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)附點(diǎn)音符”時(shí)，先觀賞一段童話故事型的動(dòng)畫(huà)片作為導(dǎo)入語(yǔ)，并提出觀賞要求：這個(gè)小朋友長(zhǎng)什么樣子？他有哪些怪脾氣？觀賞結(jié)束后，組織學(xué)生根據(jù)上述要求進(jìn)行交流，共同確認(rèn)其外形與怪脾氣。再讓學(xué)生兩人一組用走圓圈的形式操練他的怪脾氣，并進(jìn)而組織每組同學(xué)唱“a”音進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，體驗(yàn)附點(diǎn)音符的時(shí)值特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)附點(diǎn)音符便有了深刻的形象認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)源于形象的動(dòng)畫(huà)——走圓圈的動(dòng)作——發(fā)聲練習(xí)的體驗(yàn)。課后，學(xué)生們紛紛發(fā)出感嘆：“音樂(lè)知識(shí)這樣學(xué)好有味，好開(kāi)心耶！”“開(kāi)心的感覺(jué)真好！”

二、運(yùn)用信息化教學(xué)資源，讓學(xué)生享受學(xué)音樂(lè)的樂(lè)趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，這是把音樂(lè)的魅力傳遞給他們的必要條件。我在音樂(lè)教學(xué)中選用與教學(xué)主題密切相關(guān)的信息化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象“一見(jiàn)鐘情”，樂(lè)于學(xué)習(xí)。教學(xué)欣賞曲目《三個(gè)和尚》時(shí)，特意找了《三個(gè)和尚》的故事，以這首民樂(lè)為背景音樂(lè)，自制了音配像的動(dòng)畫(huà)予以播放，讓學(xué)生隨著動(dòng)畫(huà)片的故事情節(jié)感受音樂(lè)的高低起伏、輕重緩急，激發(fā)學(xué)生的興趣。看完動(dòng)畫(huà)后，將作為背景音樂(lè)的《三個(gè)和尚》的音樂(lè)聲由小變大，結(jié)合故事情節(jié)（“過(guò)電影”）聆聽(tīng)音樂(lè)，之后組織學(xué)生配樂(lè)講故事。這一系列的教學(xué)活動(dòng)，將本來(lái)顯得抽象枯燥的民樂(lè)曲目，轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的故事，一幅幅美妙的場(chǎng)景在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)，學(xué)生們乘著想象的翅膀在愉悅的氛圍中欣賞音樂(lè)、享受音樂(lè)，興趣盎然。

對(duì)形聲、畫(huà)音、圖文、聲情等外在信息化教學(xué)資源，以及學(xué)生主體的視聽(tīng)、視唱、律動(dòng)、模擬、圖示、標(biāo)記等內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有機(jī)整合，用外在的客觀資源推動(dòng)內(nèi)在的主觀資源的發(fā)生、發(fā)展與深化、提升。如教學(xué)《軍民團(tuán)結(jié)一家親》時(shí)，其重點(diǎn)、難點(diǎn)是有表情地演唱歌曲，體會(huì)并表達(dá)歌曲的情緒。為突出并突破這樣的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了包含下列內(nèi)容的信息化教學(xué)資源包：①聽(tīng)賞《紅色娘子軍》《軍民團(tuán)結(jié)一家親》《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》三首歌曲，并思考它們之間的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。②觀賞與上述三首歌曲相對(duì)應(yīng)的舞劇片段，并說(shuō)說(shuō)自己觀賞時(shí)的情緒。③觀察用特寫(xiě)鏡頭放映的曲譜上的音樂(lè)標(biāo)記，并思考是什么，它表示什么，為什么此處用它，怎樣表達(dá)它，并試試看。④依據(jù)上述的對(duì)比性聆聽(tīng)、觀賞，辨別性的思考，填寫(xiě)有關(guān)表格進(jìn)行展示交流、共同確認(rèn)。⑤按共同確認(rèn)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行演唱、互評(píng)、互糾，共同分享。學(xué)生內(nèi)在的主觀學(xué)習(xí)資源在這個(gè)整合型信息化教學(xué)資源包的有序引導(dǎo)與推動(dòng)下自然而然地得以自由發(fā)掘，學(xué)習(xí)情緒飽滿，從而解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，獲得了應(yīng)有的樂(lè)感、情感、美感的體驗(yàn)，并培養(yǎng)了樂(lè)感、情感、美感的表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生親歷了輕輕松松學(xué)音樂(lè)的樂(lè)趣。

增補(bǔ)場(chǎng)景，彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足。如教學(xué)《國(guó)歌》時(shí)，學(xué)生與《國(guó)歌》生成的時(shí)間相距甚遠(yuǎn)，對(duì)歌曲中為什么多處出現(xiàn)“后半拍起”“三連音”不甚了解。教學(xué)時(shí)，我補(bǔ)充了這些教學(xué)資源：①剪輯并播放電影《國(guó)歌》《音樂(lè)家聶耳》的一些相關(guān)片段。②剪輯并播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍、新四軍和人民解放軍指戰(zhàn)員一邊呼喊著“沖”“殺”“前進(jìn)”的口號(hào)，一邊勇往直前、奮勇拼殺、沖鋒陷陣的激烈又急促的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，讓學(xué)生感受到緊張的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍，排山倒海、壓倒一切的氣勢(shì)。歌曲中“后半拍起”“三連音”之謎，因這種場(chǎng)景的增補(bǔ)，不言自明。這種用來(lái)“補(bǔ)白”的信息化教學(xué)資源不僅能鏈接認(rèn)知，突破難點(diǎn)，更能排除學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的畏難情緒，變難學(xué)為易學(xué)，苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

拓寬視野，提升能力時(shí)搭建平臺(tái)。如教學(xué)《軍民團(tuán)結(jié)一家親》后，組織學(xué)生自主創(chuàng)辦一期以“軍民魚(yú)水情”為主題的音樂(lè)手抄報(bào)、組織學(xué)生利用QQ對(duì)解放軍叔叔說(shuō)出自己最想說(shuō)的一句話等。讓學(xué)生在這種輕松愉悅的開(kāi)放型學(xué)習(xí)中，既放松了心情，又拓寬了知識(shí)視野，提高了音樂(lè)表達(dá)能力。

（作者單位：臨澧縣第一完全小學(xué)）