《刷子李》教學設計

李曉蓉

《刷子李》教學設計

李曉蓉

一、出示課題，質疑導入新課。

1.板書：刷子李齊讀課題。

2.從這個稱號中可以得到哪些信息？

3.你還想知道什么？讀題質疑。

【設計意圖：學貴有疑，疑則進。從課題入手，讓學生獲取基本信息，并自主生成本課學習的探究問題，是閱讀實踐活動的良好開端。】

二、自讀課文，感知人物形象

1.出示自讀提示。

（1）帶著自己和其他同學提出的問題，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）用一個詞語概括刷子李給自己留下的印象，寫在課題旁邊。

2.學生自由朗讀，教師巡視。

3.檢測字詞讀音，指名認讀，全班齊讀。

蘸漿露餡兒 （讀準聲調及兒化音）

屁股師傅包袱（讀準輕聲）

能耐有假名氣有詐（讀好詞組）

4.交流初步印象，指名上臺板書。

【設計意圖：學有所讓，讓在實處。讓學生帶著自己提出的問題進行閱讀實踐，尊重個體閱讀感受，緊扣人物形象讓學生上臺板書初步印象，為下一板塊的自主學習做好鋪墊。】

三、品讀語句，體會表達妙處

1.提示學習要求：跳讀或掃讀課文，迅速找到最能體現你寫下的對刷子李印象關鍵詞的語句，再用你認為最有效的方法（如圈畫關鍵詞或寫批注或與他人交流……）品讀語句，體會表達的妙處。

2.學生自主思考圈畫，與同桌或自由組合交流。教師巡視。

3.全班交流。教師相機提出說和聽的要求。

預設學生可能交流的語句：

a.“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”（傳說中的一絕）

b.“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”（傳說中的刷墻效果美）

c.“他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”（不同一般的規矩，是對自己的高標準、嚴要求，精益求精）

d.“但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”（眼見為實，刷墻效果的確美得叫人驚嘆）

e.“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。”（從徒弟曹小三對師傅的崇拜里讀出了刷子李的神奇）

……

在學生的集中交流中重點品讀：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’地清脆一響，極是好聽。”

（1）朗讀指導。

①感受刷子李刷墻的動作之美。②感受刷子李刷墻的藝術之美。③感受刷子李刷墻的境界之美。

（2）感悟表達妙處，遷移寫法，練寫片段。

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’地清脆一響，極是好聽。”

①發現表達的妙處：看到聽到聯想到，有形有聲有感受。感受正面描寫的精彩。

②巧借表達妙處嘗試背誦。

③出示生活場景圖片，練寫片段。

片段練筆：回憶生活中相似的場景，運用“看到聽到聯想到”的方法寫一個片段。時間三分鐘，力求做到“有形有聲有感受”。

只見__________________________________

④學生片段賞析。

4.相機引導學生探究曹小三的心理變化，初步感知一波三折，體會側面描寫的作用。

5.結合學生板書釋疑總結。

【設計意圖：尊重學生的個體特點，自主選擇運用學過的閱讀方法，從而讓學生個體的學習更具個性，更有實效。品讀“只見師傅的手臂……”這段精彩的正面描寫，結合學生的感受進行朗讀指導，層層深入。發現表達的妙處，巧借妙處背誦積累，運用妙法遷移練筆，圍繞讀寫結合點，將語言文字訓練落到實處，實現工具性與人文性的統一。真正體現順學而導，合作交流不是一種任務的布置，而是學生學習的內在需求，自然而為。】

四、拓展閱讀《俗世奇人》

介紹《俗世奇人》，推薦學生閱讀。

【設計意圖：課堂教學的結束不是學生閱讀實踐活動的結束，更應該是一個新的開始，是激勵學生從此刻出發，從一篇到多篇，從一篇到一本，從一篇到一位作家……通過本文的學習，學生已初步感受到民俗文化的魅力，產生了繼續閱讀的期待，推薦此書水到渠成、順勢而為，能讓學生加深對“奇人”的了解，擴大視野，全面地了解作家描寫人物的方法。】

（作者單位：湘鄉市教研室）