整體穩中有變，著眼素養能力
——2016年高考語文全國卷Ⅰ分析與評價

黃金萍

整體穩中有變，著眼素養能力
——2016年高考語文全國卷Ⅰ分析與評價

黃金萍

2016年高考，湖南省納入全國統一命題的范圍，語文使用全國卷Ⅰ。對比2016年全國卷與近幾年全國卷的命題重點和形式，我們會發現今年的試題承續了全國卷一貫以來的考查重點，即著眼于學生語文素養和語文能力的考查，從命題形式看，試題保持了整體穩定，但又有一定的創新和變化。這些特點既有利于高校選拔人才和引導中學語文教學工作，也有利于今年新采用全國試題省份高考的平穩過渡。

下面，依照全國新課標Ⅰ卷的試卷結構，筆者逐題進行解讀與分析。

一、（必考題）現代文閱讀（9分）

這是全國卷的首題，從命題形式來看，沿襲了近五年一直采用的選擇題的形式，而且均是選擇“不正確”的一項；在文本選擇上，今年材料選自朱鳳瀚論文，屬社會科學類文章，全國卷此題選材近5年有4年選擇了社會科學類論文（2012年為自科類論文），選材集中在文學藝術、歷史文化、經濟金融等相關領域，在保證考試的公平性方面當有所考慮（畢竟，自然科學類相對而言理科生更易理解）。

《近百年來的殷墟甲骨文研究》約1100字，由五個具有總分關系的自然段構成：第一段介紹什么是甲骨文，后面四個段落從不同角度闡發了甲骨文發現的巨大影響。全文條理清晰，通俗易懂，適合高中生的閱讀和理解，但在命題角度的設置上對考生提出了較高的要求，要準確做出這三道題實屬不易。

以第1小題為例，考查“關于原文內容的表述，不正確的一項”，其中“C”項：“胡適認為古史研究大致可從西周時代進行”，原文表述為“因此，胡適曾主張古史作為研究對象，可‘縮短二三千年，從詩三百篇做起’”，經過比對，不能直接得出表述是否正確，這里考生必須了解“詩三百”指《詩經》，必須了解《詩經》搜集的是西周到春秋時期的詩歌，這樣，才會得出題干和原文的表述一致的結論。因此，此處不僅考查了對文句的理解能力，還順帶考查了文學史知識，考查了學生的語文素養。

事實上，2011～2015年的現代文閱讀必做題均為全卷中難度較大的題目，考生的平均得分一般在5分以下。課程標準指出：“論述類文本閱讀的評價，著重考查學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點，發現觀點材料之間的邏輯聯系，并作出初步的評價。”可見，我們需要把握課程標準的實質，研究考試大綱的要求，訓練應以“思維訓練”為核心，引導學生樹立整體閱讀意識，以“宏觀把握，微觀推敲”為解讀方略，以“讀懂”為解題根本，不必過分糾纏于偷梁換柱、強加因果、以偏概全等所謂的設題“雷區”。這對于我們教學，對于學生做題，都有指導意義。

二、古詩文閱讀（36分）

（一）文言文閱讀（19分）

就全國卷歷年出題來看，文言文題型穩中有變，選文穩定（始終為傳記類文本，傳主往往是忠臣良將、清官廉吏，但不回避其“小瑕疵”）；題型、分值穩定，其中客觀題3道分值共9分，主觀題為2道翻譯，分值共10分；考查重點穩定，側重于對字詞、人物形象、文本內容等基礎知識的考查，虛詞不單獨設題，對更高層級的分析綜合、鑒賞評價等能力的考查較少。

文言文題型的變化主要體現在客觀題方面，3道客觀題的考點有輪考趨勢，常考考點有實詞、斷句、文化常識、傳主品質形象概括、內容概括與分析等。

2016年文言文選自《宋史·曾公亮傳》，沿襲了全國卷傾向從正統的歷史著作中節選紀傳體文本的特點，節選文本文字較為典范、故事性比較強，比較適合考生閱讀。所設題型有：

第4題，文言斷句題，連續考了三年。今年該題難度適中；

第5題考查古代文化常識，連續考了2年，因文化常識要掌握的內容龐雜，出題角度較多，今年該題的D選項“契丹是古國名，后來改國號為遼，先后與五代和北宋并立，與中原常發生爭端”，涉及朝代歷史知識，對理科學生而言，此題的難度過大。

第6題是對閱讀材料相關文意的綜合考查，著重于對文意內容的概況和分析。其中C項：“曾公亮防患未然，止息邊地事端。契丹違約在界河捕魚運鹽，他認為萌芽不禁終將釀成大禍，派使者偕同雄州趙滋前往調解，邊地雙方得以相安無事”，錯誤在對原文“使諭以指意”的理解上，此句應翻譯為“派人告訴趙滋”，“使”非“使者”之意。

第7題是文言文翻譯題。理解是文言文翻譯的基礎，而對文意的理解又取決于對文中關鍵性實詞與虛詞的理解。第（1）題采分點有“錫”（通“賜”）、“虔”（恭敬）；第（2）題采分點有“救正”（糾正弊病）、“固寵”（加固寵幸）。相比去年的考題，今年的難度稍大。

（二）古代詩歌閱讀（11分）

今年全國卷古詩鑒賞有如下特點。

今年詩歌鑒賞取材于唐朝詩人李白的《金陵望漢江》，這是繼去年以唐詩（岑參《發臨洮將赴北庭留別》）作為命題材料后，又選擇了一首唐代名家的五言古風作為命題材料。從題材看，近五年全國新課標卷涉及到的古詩題材有懷古、閨怨、抒懷、傷春、贈別五類。這幾類題材的特點是情景交融或情事交融，便于落實具體的考點要求。從時代看，全國卷選取的文本都是唐詩和宋詞。唐宋詩詞唱主角，是因為唐詩宋詞是中國古代文學中的兩塊瑰寶。從作者情況看，全國卷所選五篇作品的作者分別是周樸、晏幾道、辛棄疾、無名氏、岑參。綜合來看，全國卷詩歌鑒賞題對作者的選擇，傳遞的信息非常清晰：詩歌鑒賞既要關注名家名作，也要關注名家的非著名的作品，以及一般詩人的名篇。本詩屬名家的非名作。

第二，考查重點穩定。

“考試說明”規定詩歌鑒賞的考查要求是“鑒賞詩歌的形象、語言和表達技巧”及“評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度”，近五年的全國卷努力在涵蓋這樣的考查要點。全國課標版卷重點考查的是詩歌的內容情感與手法，以及詩歌形象（包括人物景物）的考查。這一特點，在今年的試卷中也得到了體現。第8題考查詩歌形象及其作用，第9題考查“情感”，可見全國卷的導向作用。

第三，考查的綜合性增強。

就某一知識點單獨命題考查考生的詩歌鑒賞能力，這是詩歌鑒賞的常規命題方式。為了強調詩歌鑒賞考查的綜合性，高考詩歌鑒賞在出題方式上常會出現兩種新的形式：一是在主觀試題中采用“一題多考點”的形式，考查考生綜合鑒賞詩歌的多方面的能力，今年第8題采用連續問的形式，“詩的前四句描寫了什么樣的景象？這樣寫有什么用意？”該題既考查了形象特點，又兼及形象作用的考查；二是注重局部分析與整體感知的勾連。如第9題“詩中運用任公子的典故，表達了什么樣的思想感情？”看似簡單，但有一定難度，考生對思想感情的把握不夠全面，“歌頌盛世”的情感基本上能概括出來，但“英雄無用武之地的失落”這一要點難以把握。

（三）名篇名句默寫（6分）

全國卷多年來都從語文課程標準推薦的64篇詩文中選材，從2014年起命題方式是情境式默寫，今年仍如此。從默寫內容看，與近三年“初中兩句，高中四句”相同；從考查時代看，分別涉及先秦、三國、宋；從文體看，為兩文（《勸學》、《出師表》）一詞（《永遇樂》）。相較于2015年，今年的默寫題目難度不大，但學生一定要牢記字形，否則易寫錯別字失分。

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三、文學類文本閱讀（25分）

全國卷文學類文本閱讀一直選用小說文本，中外兼顧，以中國為主，選文一般在1600字左右。

今年文學類文本閱讀的選材是山西作家李銳的小說《鋤》。選材關注現實生活，寫的是在社會大變革的今天，工業文明與農耕文明的較量，傳統生活方式的堅守與淪落，人們失去土地的失落與迷茫。本小說主題鮮明，人物性格突出，但學生對主旨的把握不一定到位。

命題者在設題時，把重心放在了小說文體的基本要素上。第（1）題“五選二”，考查小說的人物形象、情節、人物性格及小說主題，其中C項有一定的迷惑性，涉及到對小說主題的理解，其中“深化了作者關于生態問題的思考及小說的環保主題”一說有誤；

第（2）題考查小說題目“鋤”的寓意，有一定難度。學生可以從表層意思和深層寓意去思考答題，仍與主旨的理解相關；

第（3）題考查“幾萬”“幾百萬”等詞語連續運用的作用，仍需以理解寫作意圖和主旨為基礎，且著眼全篇，與上下文要合并思考，才能答出“對比”的作用；

第（4）題探究題，以文中反復出現的“我不是鋤地，我是過癮”這句話作為切入角度，要求探究小說主人公六安爺的性格特點、心理活動和小說的主題。此處設題實為兩問，學生需逐步分析，同時，如果不能準確把握小說主旨，缺少深層思考，就可能局限于直接摘抄原文信息，不能達到探究題要求的“深入挖掘”的層面和水準。

四、實用類文本閱讀（25分）

全國卷實用類文本近五年選材均為人物傳記，傳主以現當代著名人物如文學家、科學家、實業家、軍事將領等為主，中外兼有，篇幅在1600字左右（含鏈接材料）。今年的傳記題為《尋找屬于自己的句子》，是一篇關于作家陳忠實的傳記。難度和小說相當。

第（1）題，選擇題。本題主要考查信息篩選與分析概括能力，但得滿分難度較大。主要設題陷阱在選項D。D中“不僅拼生活、拼藝術，而且拼人格”與“相關鏈接”中表述“不一定是拼生活、拼藝術，而是拼人格”在關聯詞使用上不一樣，意義也不一樣，從這個角度看似乎是錯的，考生很可能會放棄D。但根據題干語境，是說“陳忠實善于學習前人并感知時代”，結合原文對傳主事跡的介紹，D項沒有問題，而鏈接中的前提是“創作到了一定階段”，此處是介紹陳忠實的創作理論，和題干有別。

第（2）題，為什么說1985年是認知陳忠實的標志性年份？本題信息點比較集中，篩選難度不大，但考生將文本中的語言“概括”成精煉的答案很不容易。

第（3）題，文中認為“屬于陳忠實的句子永留人間”，為什么？答案要點分散在全文，需要有較強的篩選信息能力和整合概括能力。

第（4）題為探究題。本題有兩問，第一問“陳忠實的‘剝離’和‘尋找’是什么關系”，考生既要理解這兩個詞語在文中的含義，又要弄清兩者之間的辨證關系，有一定難度。第二問“有哪些表現”，是信息的篩選整合，只有真正理解了“剝離”和“尋找”兩個詞語的關系，才能在原文中準確篩選。

由于學生在考試中選擇傳記的比率遠高于小說，專家為了確保命題的有效性，從2015年起加大了傳記的難度。目前看來，傳記和小說的難度基本相當。

五、語言文字運用（20分）

語言文字運用的5道題同樣體現了“穩中有變”的命題特色。近三年全國卷把成語運用、病句判斷、句子銜接、補寫語句、圖文轉換作為穩定考點，很少涉及字音、字形、修辭。通常由3道選擇題和2道主觀題組成。今年這5道題分值和主要考點保持不變，但有2道題出現了不小變化。

一是第13題成語題，2014、2015連續兩年考近義成語的辨析填空，今年回歸到三年前的成語使用正確與否的考查形式，但又有創新，由考查4個句子中的4個成語變成分析6個句子中的6個成語，選項設置也變成了六選三形式。這樣，考查的成語數量增加了，對學生的語言積累提出了更高的要求，難度有較大提升。

第15題，題型出現變化，雖然仍是考查語言連貫，但以填寫關聯詞的形式考查，命題形式新穎。

另外第17題屬于圖表轉換題，題干要求對所給的框架進行解說。與去年徽標類不同，采用的是與2014年考題類似的“框架流程”類圖示，考查考生的邏輯分類和語言表達能力。

六、寫作（60分）

今年的作文題為漫畫材料題，回歸到2010年的命題形式。由于全國卷連續五年考文字材料作文，此次漫畫類命題形式讓眾多師生始料未及，給人耳目一新之感。但仔細審讀，可以發現命題仍體現了鮮明的“全國”特色。

1.內容上，關注現實，貼近生活。

材料由貼近學生生活的兩組四格漫畫構成。漫畫組在縱向、橫向及交叉等多向關聯中呈現出豐富的寓意，給考生提供了多元選擇角度和較為廣闊的立意空間。考生立意時，既可從家庭、學校和社會等施教者角度切入，也可從孩子、學生等受教者的角度入手；既可從材料的顯性內容來寫，也可深入挖掘其隱藏的內涵。

就新課標Ⅰ卷而言，2011年貼近國家時政，選擇材料緊緊圍繞“中國崛起”；2012年屬于平常通俗的小故事，選用的是修船工給小船順手補洞的一件小事，是對細節與愛的集體呼喚；2013年延續了2012年的小故事形式，選用的是切割鉆石的故事，意在分析經驗、勇氣與成功的關系；2014年，則采用“山羊過獨木橋”這一體育比賽中的小故事，期望考生重新審視生活中的規則與創新、合作與競爭；2015年則要求考生表達對情與法，生命與愛，個人、家庭與社會等問題的看法，具有極強的現實意義。這種關注現實。貼近生活的材料與話題體現了命題專家對考生的人文關懷和對時代大背景的把握與重視。

2.思維上，多角度，富思辨。

漫畫的核心元素：人、分數、吻和巴掌。

考生可從橫向、縱向及交叉等視角，對材料進行分析與綜合，從評價者角度得出“勿以分數論獎懲”“評價標準需科學”等基本意蘊，及發展變化地看待進步與退步、表揚與批評、起點與程度、數量與質量等思辨性命題；也可以從被評價者角度，討論固有評價體系下的應對策略和心理調整等。

綜觀全國卷近幾年命題，均可以從多個角度去審題立意。2014年新課標Ⅰ卷的“這種做法當場就引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論”，明顯是可以選擇“贊成這種做法”或是“反對這種做法的”兩個角度；2013年的切割鉆石的故事，意在分析經驗、勇氣與成功的關系，具有極強的思辨性；而2015年新課標Ⅰ卷，更加重視情與理的均衡與融合，更加需要考生注意文章的思辨性。

總之，萬變不離其宗，2016年全國卷盡管在命題形式上有一定的變化創新，但仍著眼于學生的語文素養和語文能力的考查。凡事預則立，不預則廢，在備考之時，教師有必要對全國卷做最充分的研究和最精心的備考，以踏實的能力訓練，來切實提升學生的語文素養，贏取2017年高考的輝煌！

黃金萍，教育碩士，長沙市明德中學語文高級教師，全國作文比賽“優秀指導老師”，市優秀班主任、優秀語文教師，長沙市德育名師工作室成員，蔣雁鳴明德語文名師工作室名師，明德中學高三語文備課組長，多年從事高考語文教學教研工作，有豐富的高考備考經驗。近年來，獲獎或發表的論文數十篇，參編出版教輔著作12本，先后獲得過市級和國家級賽課的一等獎。2013年代表湖南參加第二屆兩岸中華文化特色課觀摩會，上觀摩課《大學之道》，教學實錄發表在《中學語文教學參考》，錄像獲省“一師一優課”優秀課稱號。