用課程喚醒鄉土的芬芳

解文莉

新一輪的基礎教育課程改革提出了一個重要的概念：課程資源。從根本上否定了以往“教材就等于資源”的教學思想，要求教師要善于開發和利用各種課程資源，講求教學資源的多樣性、靈活性和地域性。《美術課程標準》指出：當今之急就是要強化課程資源意識和提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源，更好地實現課程改革目標。

樂清市地處浙江東南沿海，具有豐富的鄉土美術資源。由于歷史原因很多民間工藝面臨著滅絕，為了不使這些寶貴的本土資源流失，我們認為，小學美術教育應該扎根于豐厚的民間藝術，從民間藝術中汲取營養，把民間藝術搬進我們的小學美術課堂，讓我們的美術課堂走向廣闊而鮮活的民間藝術生活，保存并傳承樂清的本土文化。

一、課程構筑 觸摸鄉土

積極開發校本課程有利于尋找教材和實際教學中的平衡點，是小學美術課程審美體驗價值、創造性發展、社會價值取向的需要。美術與人們生活緊密相連，社會生活中涵蓋著豐富的美術資源。要我們教學融入到社會生活的大課堂中，吸收社會資源，觸摸鄉土，傳承本土文化。

1、資料收集，了解民間美術概況。

近年來，樂清本土文化得到了越來越多的重視。很多現有的文獻資料為我們的校本教材編纂提供了方向性的引領。如《山海古風》《中國藍夾纈》《樂清細紋刻紙技法與實例》等書籍的閱讀，讓我們可以快速、便捷的了解到樂清民間美術的概況。

另外，網絡資源的日益豐富，也成了我們了解鄉土樂清的有利手段。樂清市非物質文化遺產中心成立的“非遺”網站，可以讓我們快速明晰屬于民間美術的各個細小的分支。

在我們腦海中形成鄉土課程的理念后，我們多渠道全方位的尋找鄉土美術資源，在最短的時間內了解鄉土，收集資料弄清可用的資源概況，有效的實施課程方案。

2、實地走訪，感受民間藝術魅力。

美術學科凸顯視覺性，單一的資料收集無法滿足美術校本教材對可是圖像的編撰需求，因此實地走訪成了校本教材編纂最為直接有效的方法。

通過實地走訪可以讓原有的資料變得更加豐滿，更加立體。在和非遺中心的工作人員取得聯系后，我們接觸了米塑、細紋刻紙、藍夾纈、黃楊木雕等民間絕技的傳承人，在和大師的交流訪談中，我們不僅僅了解了相關民間藝術的制作方法，還得到了編撰校本教材最為珍貴的圖片資料。

通過和民間工藝大師的訪談，為我們的校本教材編撰提供了更為詳盡的信息。也讓我們更加深入的了解決了樂清民間工藝美術，感受到了海邊小城的藝術魅力。

3、外出采風，收集美術課程資源。

美術校本教材需要的不僅僅是非遺層面的資料，許多經典的自然景觀也是我們需要了解和推廣的層面。網絡為我們提供的資料比較簡單，無法滿足我們對這些自然景觀以及古建筑的教材編撰需求，于是實地采風就是我們的必需之行。

為了讓教材變得豐滿，我們走雁蕩去城北，爬東塔觀落日，尋古橋訪名川，經過我們的團結協作，我們的校本教材資料變得更加充實，更加完善。

通過各種不同形式的校本課程研發，師生共同觸摸“鄉土”感受本土文化，感受彌散在民間的藝術芳香。

二、課程實驗 喚醒鄉土

開發校本課程是提高小學美術課堂教學實效的需要。校本教材的編寫是為了彌補教材的地方文化缺憾。只有真正的將教材投入教學，展開切實有效的課程實驗，才可以讓我們的鄉土文化得到喚醒。

1、 參觀交流

校本教材進入實踐階段，為達到更佳的效果我們多次組織學生參觀非物質文化遺產交流中心參觀學習。這個過程我們會發現學生從開始對非遺的一無所知到略知一二，再到大有長進逐漸成熟為對鄉土美術興趣濃郁。

在參觀的過程中，孩子們可以近距離的接觸樂清民間工藝美術，感受本土文化的巧奪天工。走進非遺館，我們看到孩子們圍著首飾龍打轉，發出連連的贊嘆；我們也看到了孩子們在精致的細紋刻紙作品前駐足，看到了他們面對黃楊木雕驚嘆，看到了他們對藍夾纈制成的不解。參觀學習的收獲是不可以用具體的天平來衡量的，但是這樣的活動卻在孩子們的心中種下了一顆探究的種子。讓孩子們學會觀察生活、留心生活，這種細致入微的影響就是我們最大的收獲。

2、 課堂實踐

我們做教材是為學生服務，通過課堂實踐給予學生有選擇性 、主動性的吸收營養的空間。

步入課堂， 起初有的孩子會認為部分傳統文化“土”、“丑”。通過一段時間學習能夠看出學生很喜歡非遺的作品。我們很多的作品是用手工的形式去表現，過去的美術教學往往是重畫而輕手工，這直接導致了學生動手能力偏弱。這是一次很好的補充學習機會，多次現場參觀，從作品中我們能看出細節處理方面孩子們也能做的非常完美。另一方面，日常教學我們往往伴有給學生灌輸知識的情況，那么通過參觀非遺我們發現學生看到做到出作品一條龍。

我們能發現通過學校的學習生活樂清生長的孩子潛移默化吸收地方文化的精髓，很快就能了解和基本掌握各個項目的細節。當然第一次接觸新事物孩子們表現出極大的熱情和好奇感，一些以前接觸過部分地方特色的孩子則自豪的在邊上對同學們講解，自信心由然而生。而我們的目的是為了普及教學。

為了而讓我們的鄉土課堂教學減少偏差，我們邀請民間藝人入課堂。在孩子們和非遺傳承人在課堂教學中對話的過程中，我們可以發現孩子們在大師的引領下投入的創作，積極探究。這說明學生已經能夠自主學習，我們所希望的教學并不是1+1=2，.而是一條方程式。授人以魚不如授人以漁，讓學生學會自主學習、主動思考、開放思維、熱愛生活事物、以開放形式接受現今高速發展的新舊兩種文化。經過幾年發展我們這種開放性的教學做合一的模式讓學生真正做到了稱為學習的主人，自由的發展個性，在整個探索過程中建立屬于學生自己的精神空間。

3、 專家引領

專家的引領與幫助是我們課程品質提升的關鍵。在課程的行進過程中，我們不僅僅聯系各位非遺的傳承人，讓他們在創作技法上給予我們最為關鍵的引領，我們還邀請多位美術特技教師為我們的校本教材提出寶貴的課程實施意見。通過多種元素的融合，我們的鄉土課程變得日益完善、日益科學。

三、課程完善 推廣鄉土

充分開發和合理利用蘊藏于校內外的課程資源，拓展校本教材的范圍，為學生審美素質和可持續性發展奠定基礎。美術課程的教材編寫具有局限性，難以體現地方特色的差異性，美術校本課程的開發，彌補了課本教材的局限性。

1、 制定目標，明確課程方向

近年文化丟失非常嚴重，一方面可能是中國的文化太多，大有無所謂的心態。另一方面，在教育上沒有從娃娃抓起。面對傳統文化的流失我們開始積極的投入到鄉土課程的開發實踐活動中去，讓孩子們能夠傳承、弘揚家鄉文化。

為此，我們將課程定位為本土常見的，但又容易被孩子們所忽視的內容編入教材。如樂清的東塔，幾乎家喻戶曉，然而能夠準確說出它的建成年份、建筑材料、建筑特色的卻少之又少。面對這樣的現狀，我們將課程的目標定位為家鄉文化的普及、了解。讓孩子們能更多更全面的關心自己成長的空間。

2、 內容整合，合理補充教材

在標準教材會留出百分之二十的內容自編，美術教學種類繁多，打造一本屬于本校的校本教材《鄉土樂清》具有實用性、發展性。大部分學校都還沒有開始做這一塊蘊含極大潛能的資源，我們率先去探索研究。我校具有這種前瞻性給美術這一學科未來發展和教材拓展做了極大的奠基。這同時也為部分老師在教材選擇上提供極大的便利。

在課程形成初期，我們認真讀透現有教材，從分考慮到教學內容與形式的整合，讓我們的校本課程朝著科學的合理的方向前行。

3、 完善評價，提升課程品質

教研評價體系不完善是阻礙《鄉土樂清》校本課程積極性最大的絆腳石，受學校條件限制，在評課、自評、相互評價標準不清晰。在沒有嚴格把關的情況下教師自我評價通常比較隨意，自我感覺良好。沒有積極進取的心態很難把課程進一步升華。學校以高標準的要求，教師評價體系進一步完善能夠突破這一瓶頸，外面的發展空間海闊天空。

4、 致力推廣，傳承家鄉文化

《鄉土樂清》作為新生課程，由我校教師自主研發產生的問題在所難免，是可以被理解的。那么針對這些現象我們只要找到問題關鍵的點在哪以及找到解決的方式相信是可以正常運行的。現如今我們要做的就是在課程安排上積極配合和協調校方安排，以社區、其他中小學組織動員廣大力量討論解決問題。并最終讓校本教材不再僅僅面向校園，將它以本校為出發點延伸的各校、文化單位、家庭教育。接受社會的批評和建議，完善不足之處。

（樂清育英寄宿學校 浙江溫州）