《文明之光————中國彩陶》教學案例

陳永斌

教材分析

《文明之光》是湘版第八冊第1課，屬于“欣賞·評述”學習領域。本課通過對彩陶、青銅器、瓷器的觀摩和欣賞，引導學生分析作品的實用性和審美性，了解中國傳統美術發展不同時期的現象，獲得初步的審美經驗和鑒賞能力；培養學生學習傳統藝術的興趣，增強尊重人類文化遺產和弘揚民族文化藝術的意識精神。本單元分為彩陶、青銅器、瓷器三部分教學內容，本課設計的是第一學時“中國彩陶”部分，以“彩陶”概念和文化作為導入，并介紹了紋飾顏色、形式美以及紋飾的演變。通過學習，讓學生學會對相關美術作品初步的審美、評述的能力，并能表達自己的感受和見解。

學情分析

對于八年級學生來說，他們對歷史文化知識有了某些方面的了解，但相對比較粗淺，也缺乏深度。對遠古美術的了解更是少之又少，這方面可以用知識面十分貧乏來形容也不為過。我們根據他們所掌握的知識結構特點分析，可以說他們對枯燥的、晦澀難懂的純美術欣賞的理論知識理解上有一定的困難，缺乏學習的興趣。如何梳理出深入淺出、生動有趣、通俗易懂、并讓學生高度參與互動教學方式，改變原有乏味的講解方式，提高學生主觀能動性，提升學生學習美術欣賞的興趣。

教學目標

1.能夠從原始社會的時代背景和社會生活中認識彩陶藝術。

2.能夠運用相關美術、歷史知識，從作品的時代、造型、紋飾、工藝等方面分析和評述彩陶的藝術特點。

3.通過對彩陶藝術的欣賞，使學生在學習活動中獲得初步審美經驗和鑒賞能力，并激發學生學習祖國傳統文化藝術的興趣，增強學生弘揚民族文化的意識。

重點和難點

重點：彩陶的造型、紋飾和用途。

難點：彩陶紋樣演變。

教學準備：彩陶仿制品、學案、PPT

課時安排：1課時

教學過程：

一、初步認識

（一）猜一猜

教師展示陶片：

今天，老師帶來一些神秘地寶貝，讓你們看看這是什么？

生：陶片

教師出示更多碎陶片

這是一些破損的陶片，如果我們將它們復原成一件完整的物品，它將會是一個什么物體呢？

生：陶器。

師：它是一個遠古時期的彩陶，距今有幾千年的歷史，今天，老師就帶領大家玩一次時空穿越，回到那遠古人類的世界，用我們的眼睛和心靈去觸摸古彩陶它所綻放出來的那縷文明之光！

揭示課題：文明之光——中國彩陶（板書）

【設計意圖】通過“猜一猜”的游戲，對古陶器有一個初步的了解，激發學生學習彩陶藝術的濃厚興趣。

二、了解感受

（一）簡潔流暢的紋飾

1、看一看

（出示圖片：彩陶、素陶）看看它們的表面有什么明顯的不同之處？

生：一個陶器上畫有紋飾，一個沒有。

師：我們把其中一個繪有紋飾的陶器叫做彩陶，沒有紋飾的稱為素陶。最早的彩陶誕生于新石器時代，大概距今有8000年的歷史，其中最有代表性的是河南澠池仰韶村和甘肅省的馬家窯新石器時代文化遺址中發現的彩陶。我們把這兩個地方發現的彩陶分別稱為仰韶文化彩陶和馬家窯文化彩陶，仰韶文化距今6、7千年的歷史，馬家窯文化距今約4、5千年的歷史。

2、找一找

（出示圖片：不同顏色紋飾彩陶）

彩陶最吸引我們的地方就是它的紋飾，仔細觀察彩陶紋飾，你發現是用什么顏色畫成的？

生：紅色、黑色、白色

師小結：彩陶的紋飾主要由紅、黑、白等顏色組成。（板書：紋飾 色彩：紅黑白）

3、比一比

出示圖片《變體魚紋盆》

問：彩陶紋飾除了顏色之外，還有什么地方吸引你嗎？這個紋飾看起來象什么？

生：還有紋飾的造型，這個紋飾看起來象魚的造型。

師：你是怎么觀察出來的呢？我們將它和《魚紋彩陶盆》或者真實的魚相比較有什么不同？

生：魚的特征一個抽象，另一個畫的真實、具象

師小結：《魚紋彩陶盆》里的魚跟現實中的魚比較接近，注重魚的形態特征描繪；《變體魚紋盆》的魚紋比較簡潔、概括，他們將魚的頭部和身體部位都做了三角形的幾何化處理，再在三角形內畫以圓圈點，形成了兩個相對魚頭的簡化、象征形式，魚的身體部位也處理成了黑白對應的三角形圖案，整個紋樣黑白互襯，成一帶狀；先人用幾何圖形的形式重新詮釋了魚的造型，具有非常強烈的裝飾感，使我們不再聚焦于魚的形象，將我們的目光吸引到了幾何圖形的形式美感上，隨器型而流動，具有非常強的整體裝飾感。（板書：表現形式： 具象 抽象）

4、賞一賞

（出示不同紋飾類型彩陶圖片）

哪位同學講一講彩陶的紋飾看上去象什么？能給它取個名字嗎？

生：鳥、花、人、……

師小結：鳥紋、魚紋、蛙紋、花瓣紋、漩渦紋、人形紋等是彩陶紋飾常見的裝飾紋樣，彩陶名稱一般也是按紋飾稱呼命名陶器，如《魚紋彩陶盆》、《鳥紋彩陶盆》等。

我們將彩陶眾多紋樣歸納為四類型：人形紋樣、自然紋樣、動物紋樣、幾何紋樣（板書：類型 人形紋樣、自然紋樣、動物紋樣、幾何紋樣）

5、連一連

小練習：下列圖片中的彩陶相對應的是哪一項答案。

A人形紋樣 B 自然紋樣 C 動物紋樣 D幾何紋樣

《鳥紋彩陶盆》 《圈紋彩陶壺》 《八角星彩陶缽》 《擴胸狀人形罐》

【設計意圖】教師通過“看一看”等幾個環節的設計，引導學生主動找出彩陶的紋飾色彩和紋飾造型特點和紋樣的演變過程，能用“比較”的方法進行欣賞分析，變被動為主動，積極發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的學習的效率。并通過“練一練”鞏固學習內容。

（二）實用多樣的造型

1、說一說

出示彩陶罐、缽、盆、瓶、甕等圖片

這些彩陶除了紋飾、顏色外，形狀有什么吸引你的地方嗎？

誰能發現它們造型有那些不同？

生：還有它的形狀吸引我，它們有點有的象臉盆，有的象葫蘆，有的口子大，有的小……

師：據說，彩陶的造型是受到一只葫蘆的天然形狀的啟示，截取葫蘆器形的一部分，變化出彩陶的不同造型。

師：不同的造型有不同的叫法，比如有的叫“罐”、有的叫“盆”、還有叫“勺、甕、壺、瓶、缽” 等，哪位同學能叫出下面圖片中彩陶的器形。

學生根據自己經驗說器型。

師：告訴你一個簡單辨別器形名稱的小竅門

取一半為勺 球形一半為盆 大半為缽 大口短頸為罐、小口長頸為壺

2、認一認

你能幫原始人類認出下面彩陶器形名稱和用途嗎？

罐 瓶 甕 缽

飲食器 水器 儲存器 炊煮器

【設計意圖】能根據彩陶的造型特點能說出相關的器型名稱，掌握有用的知識內容，達到“學以致用”學習效果；并大概了解相關器型的一般用途。初步認識藝術與自然、生活的關系。

三、深入探究

1、想一想

出示圖片

觀察圖中彩陶形狀，屬于何種器型，它們為什么被做成這種樣子？有什么特殊用途嗎？

生說

師：是一汲水器，空瓶時重心在中上部，注滿水后，重心在中下部，瓶口就朝上直立起來，再用繩子將瓶吊出。

2、試一試

問：這種說法是真的嗎？

生有的說真的，有的說不是。

師：為了證實事情的真偽，今天，老師帶來了兩個尖底瓶的復制品，我們來做個小實驗，看是不是真的。

A：請學生幫忙完成實驗尖底瓶注水實驗：空瓶時是傾斜的，當水注到瓶子約一半時，瓶子則正立，但當灌滿水瓶子又傾斜了，水從瓶中倒出，不多不少時又豎立起來。

B：老師將漩紋尖底瓶注水，空瓶時用繩子提拉時為正斜，水滿后豎立不會覆出。

問：實驗證明，一個好像是這樣，另一個則不是，為什么會出現不同的結果呢？

生說：耳朵位置不一樣

師小結：兩耳的位置決定了尖底瓶的重心，所以就會有實驗中的兩種現象發生，因此尖底瓶都是汲水器的說法是站不住腳的；可能還有其它的用途，所以還有一種觀點認為是一種禮器，供祭祀時用。

小口尖底瓶的實驗不禁使我想起了不禁使我想起孔子到魯廟參觀的故事來。

一次，孔子到魯桓公廟參觀，見一欹器（傾斜放置著的陶器），不知其名，便問守廟人。答是宥坐之器。宥坐之器，即放在座側以示勸誡的器物。孔子說：“聽說這宥坐之器，虛則欹、中則正、滿則覆，真的是這樣嗎？”便讓弟子們取水來試驗，果然如是。孔子感慨地說：“正如古語說的，‘滿招損，謙受益呀”。對一個人來說，不學無術，腹中空空，就不能自立，只有不斷學習、掌握知識，才能立得穩、站得直；學無止境，不能自滿，自滿就會跌倒，前功盡棄。水滿則溢，月圓則缺，這是大自然中常見的現象，先哲們在遠古就從這些自然現象中悟出了深刻的人生道理。

【設計意圖】教師通過“小實驗”環節的設計，引導學生在平時的學習中養成勇于探索、勇于質疑的學習態度，告訴學生“實驗出真知“的道理；以此了解我們古人類的智慧，遠古藝術的發展高度和祖國傳統文化的博大精深，增強學生學習傳統文化的興趣。

四、學習活動

用2--3分鐘時間填寫完成以下內容

附：學案內容

1 2

我講的彩陶名稱叫 ，是一件 時期彩陶作品，它的造型 ，它的紋是 ；我感覺 。

【設計意圖】通過練習檢驗學生掌握學習內容的情況和運用知識的能力。學會對藝術作品簡單評述的方法。

五、情感提升

我們對彩陶藝術有了一定的了解，造型上多以生活中器皿為主，實用、多樣；紋飾以表現原始生活和常見事物的抽象紋樣為主，簡潔、流暢；彩陶藝術它向我們展現了一簡單的、樸素的美。通過這次課的學習，希望我們能更加珍惜祖國的傳統文化遺產。最后，我們用一首云南白族“打歌”里的一段歌詞，向祖國的遠古文明表達敬畏之情！并讓我們用朗朗書聲結束今天的課程…

古時候的天地現在還有，

古時候的日月現在還明，

古時候的山河現在還在，

古時候的人現在不見了……

【教學反思】

在初始教學設想時，我試圖打破原有的欣賞評述傳統上課方式，改變教師一貫的說教模式，整個教學思路以學生為主，從開始到結束，始終圍繞學生展開，并讓學生大面積參與到整個課堂活動中來，從活動中學到東西，以此積極發揮學生主觀能動性，激發學生學習美術的興趣。

我想，在教學內容的安排上不能過于簡單，但又不能難度太大，太簡單失去教學的意義，過甚容易使學生失去學習的興趣。在美術教學中，這兩者是不可調和的矛盾，如何梳理好兩者之間的關系，把握好“度”的關系，是我設計教學內容時的重點；所以，深入淺出，通俗易懂，幽默風趣是我給整堂課的定調。在實際教學過程中，我比較好的完成了我的設想，在課堂上學生積極性高漲，參與度非常高，學習的興趣濃厚，對知識點的掌握也比較理想。但在實際過程中，有些環節的串聯稍顯得不夠順暢，影響了連貫性，這主要體現在學生活動的設計上不夠到位有關。在今后的教學措施中我將逐步完善這些問題的存在，提高課堂的連貫性。

（寧波市江北中學 浙江寧波）

何福軍點評：

一、基于學生，激發學習興趣

本課教學設計從學生角度出發，以活潑多樣的呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。在初步認識環節中，教師出示陶片，用猜一猜的形式，激情學生的興趣；在了解彩陶紋飾中，教師重點采用對比欣賞法，引著學生去發現，去總結；在彩陶造型欣賞中，通過觀察能辨別器形名稱的小竅門；在深入探究中，通過實驗來告訴學生設計的原理……每一個環節都設計不同的教學方法，學生在輕松愉悅的過程中賞析著、感悟著。

二、立足教材，提升審美能力

本課設計既充分運用教材，又不拘泥于教材，做到具體問題具體分析。中國彩陶的知識內容較多，陳老師為了更好地讓學生能掌握相關的知識，課前他翻閱了大量的中國彩陶的資料，提煉一些重要的知識點。中國彩陶的造型的緣由來自葫蘆的啟示、彩陶紋飾的變化等這些內容都來自于教材，而又高于教材。

三、深入淺出，發揮教學魅力

本課根據學生的知識結構特點和對美術欣賞的接受程度，根植于現實，把握住教學內容，貫徹深入淺出、通俗易懂的教學理念，采用分步法、點式的教學方法，由點到線、由線及面，有效設置問題加強師生間對話，及時掌握相關知識，讓學生積極主動地參與到美術活動中來，提高課堂有效性，提升學生的審美鑒賞能力。

（江北區教育局教研室 浙江寧波）