高中物理探究型課教學模式的思考

田先科

新課程改革以后，高中物理教材中出現了一種新的課型，那就是探究型課.這種課型無論是在教學模式、教學功能、評價方式、作業布置等方面都和傳統課型（新授課、習題課、復習課、驗證性實驗課等）有著較大的差別，也正是基于此，本人在認真研讀新課程標準的基礎上，結合教學實際，在探究型課的教學模式上作了一些思考和初步的嘗試.下面本人從高中物理課程的基本理念、探究型課的功能、探究型課一般的操作模式（含現狀）及設想以及實施中可能遇到的困難等幾個方面作簡要的說明.

首先，從高中物理課程的基本理念來看，他旨在實現提高全體學生科學素養

物理學研究的內容和物理學的特點決定了物理學科在提高人的科學素養和考查人的科學素養方面有著不開替代的作用，因此進一步提升全體高中學生的科學素養是高中物理課程肩負的主要任務.《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習.教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展.”其實，學生之間存在差異是客觀的，有差異才會有和諧.我們一旦有了這樣的認識，學生的差異就不會再成為教師頭痛的事情了，而能夠將差異當做一種財富和底蘊，對于所謂的差生我們就會從心里容納和接受他們，并且同樣地愛護他們，使他們受到同樣地尊重.

其次，探究型課作為探究性教學的一種形式，具有獨特的教育功能

探究型課之所以在高中物理教材中作為一種獨立的課型存在，正是因為他在實現新課程理念上有著獨特的功能和重要的作用.通過探究型課，激勵學生的好奇心與求知欲，培養其勇于創新、實事求是的科學態度等，培養學生實驗與收集證據等能力.學生在探究中往往會得出錯誤的結論，或者出現錯誤的做法，而如果沒有這樣的“做”錯， 學生在探究方面的問題就很難具體顯現， 教師也就很難對癥下藥.正是通過這樣的探究課， 通過學生“做”的過程， 才能使學生更好地學習實驗與收集證據的方法， 進而逐步提高科學探究的能力.從中不難看出，這種探究型課具有培養學生科學探究能力的獨特教育功能.無疑， 大多數人都認為實驗與收集證據的能力對學生的終身發展是非常重要的， 然而學生這些方面的能力卻非常弱.加強這方面的能力培養， 僅靠傳授是不行的.這就像學游泳必須下水一樣， 學習者在學習過程中難免喝水、嗆水， 但只有經過這樣的“折騰”， 學習者才能學會游泳.在探究型課教學中， 情形有些相似， 只有讓學生在探究過程中“折騰”， 不斷實踐， 他們才能發展對終身發展有益的探究能力.

第三，探究型課的獨特教育功能決定著這種課型新的教學模式

我所講的探究型課是指在高中物理現行教材中所出現的旨在讓學生自主參與知識的獲取過程，獲得探究自然的各種技能，領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種課內外活動的一種新課型.

我們知道，探究是一種復雜的學習活動.它涉及到觀察現象；提出問題；查閱書刊及其他信息資源以便了解已有的知識；設計調查和研究方案；根據實驗證據來核查已有的結論；運用各種手段來搜集、分析和解釋數據；得出答案、進行解釋并做出預測；把結果告之于人.探究需要明確假設、運用批判思維和邏輯思維、考慮各種可能的解釋.簡單地講，探究就是尋找問題和解決問題的過程，是一種人類的思考方式、一種尋找證據的方法、一種了解事物的過程.

探究型課以探究教學為核心，而探究教學是以學生自主參與知識的獲取為主要特征，以教師的適當引導或共同參與探究活動為主要指導方式，以掌握基礎知識和探究技能、激發思維能力，培養探索世界的積極態度為目的的教學活動.探究教學的核心是學生知識的自主建構，具體操作中應以問題解決、項目完成、任務解決為引導；以實驗為基礎，讓學生自行設計實驗、親自動手實驗來證偽或證實假設；以學生知識結構形成為目的；潛移默化形成學生的優良氣質與合作意識；有益于學生的終身學習和可持續發展.

所以在這種課型中我們的教學策略應該是在探究教學理論的指導下，在高中物理探究教學實踐經驗的基礎上，為建構學生的知識結構，發展學生的探究能力，培養學生的科學精神，提高學生的科學素養，而建立的課堂教學的結構（順序排列）和師生間連續的有實在內容的交流.

很多老師在處理這類課型時仍然采用處理傳統課型的結構方式來進行，即：復習導入，正課展開，歸納小結“三段論”.在教學的時間和空間上仍限定在課內和教室中進行.對學生的評價一般還采用的是對活動結果的評價，而沒有學生參與活動的過程評價，評價不能有效的體現學生參與探究型課教學的活動.從而使高中物理探究型課的教學有弱化的趨勢，尤其是教師對新課程、新教材的開發與創新、對教學實際問題的研究與解決的主動性和自覺性還有待進一步加強.

因此，根據我們目前對探究型課的認識，顯然傳統教學的“三段論”（導入新課，新課教學，課堂小結）不再適合探究型課的教學.這種課型從組織方式到評價手段都是和傳統課型有很大的區別，其外在特質主要體現在三個方面：一是探究型課對空間和時間沒有限定，即空間和時間的開放性；其次是探究型課中問題解決方法的多樣性、學生解決問題的自主性和實踐性；再次是探究型課學生結果呈現的多樣性決定評價標準的非唯一性.據此，我們認為探究型課應該可以分成四個部分，第一部分教學引入，學生分組，討論，設計實驗方案（1課時）；第二部分分組匯報方案，提出質疑，改進方案（1課時）；第三部分學生實驗，驗證猜想正確與否，匯報具體做法與結論（1課時）；第四部分學生完成實驗報告，撰寫心得體會.在各個環節中，對學生參與活動的情況都應該有相應的評價手段和方式，而不能僅僅用傳統的練習、檢測來評價.如果分為教師和學生兩個層面的話，那就是：教師層面：確定主題、公布任務與資源、分組、行動中指導、評估、評比、發表；學生層面：明確主題、分工、行動、合作、匯報、交流、自我評價、組間評價、發表.

第四，探究型課在實施中可能遇到的困難

1.如何克服擴大規模和保證探究效果的問題.探究活動牽涉到很多的現實條件，如活動場地、師資力量、探究對象、教育制度等，這些因素很大程度制約著擴大規模.這些條件改善了，全面開展探究課和保證探究的成效之間的矛盾才會緩和.

2.監督激勵的問題.探究型課的開放性為學生自主學習、自主探究、自主發展創造了條件，大多數學生在老師的指導下基本能按既定目標努力，但在實際操作中，有些同學會因為各種原因而產生懈怠、退縮的情況，因此，我深感開放不等同于放任，自由不等同不受約束，探究型課中應形成怎樣的督促和激勵制度（包括老師和學生等）？這是值得我們探討的問題.

3.如何進行評價的問題.探究型課中學生參與活動過程的評價一方面往往是沒有老師參與、學生參與，從而影響了評價教育功能的發揮，同時使評價過于形式.二是評價比較注重結果，尤其是注重報告、論文，忽視了學生參與的過程、體驗和其它形式的成果，造成了評價的片面化.

4.如何處理學生中的差異問題.以班級為單位的同學，他們的知識能力存在一定的差異.針對這種現象，指導老師就要指導各小組根據各自的特長合理分工，為小組進一步合作奠定基礎.同時使每個同學在參與中都感受到自己的價值和進步.

總之，雖然在探究型課的教學模式上做了一些嘗試，也進行了一些初步的研究，但也存在很多問題，比如時間的安排、方案設計的開放與控制，學生參與探究活動的評價與測量、學生探究熱情的激發、學生探究能力的預估、探究型課的教案設計等等，這些都還有待進一步研究和探索，也希望廣大同仁共同研究，獻計獻策，為進一步落實新課程理念而共同努力.