教育與教學中的發現與評價的廣譜性

王海斌

發現是引起處理事物解決問題的思維源泉，即發現在先解決問題在后的邏輯哲理.評價是指對事物、思想及行為的優良可劣的價值認識.在中學物理教學過程中不可缺少的是：對教材的發現與評價、對教法的發現與評價、對學習方法的發現與評價、對測試題及其測試效果的發現與評價、對學科思想方法的發現與評價及對師生間情感的發現與評價.只有發現及時評價到位才能達到立德樹人的目的.

1 對教材的發現與評價

現行教材是由課程教材研究所與物理課程教材研究開發中心編著，是課程標準實驗型的教科書.至于傳授哪些知識是國家規定的，無可非議，但有一點我們值得關注，盡管編者思維半徑再大也無法顧及到城鄉不同或者地域不同給學生帶來認知的差異.物理教學的重要手段是如何將感性認識升華到理性認識，給學生的感性認識越多上升到理性認識越快.如果我覺得教材舉例或安排的演示實驗不夠，我們可自己增加，拓寬教材，拿出本地域舉目可見的繁多的社會現象或事實（生活、生產、科技及文化等）來增強由感性到理性由表及里的認知，達到心理水平的升華.我們提倡在教學過程中由社會到知識，由知識到社會的反復給知識打烙印，烙印最后要烙到解決社會問題上.我們對教材知識的有序遞進發展也要有所發現和評價，有無缺少層次出現跳躍，如果有需要我們自己填補，使其形成完整的知識體系.再有，原教材編者因篇幅所限在某些知識的傳授上或學生實驗的安排上只起到“畫龍點睛”作用，尤其是學生測量（測定）型的實驗，只是在某一個原理某一方案下的實驗，雖起到了典范作用但因量小不易形成學生的良好實驗品質，這也需要我們自己拓寬之.我們要以傳授職能、培養職能和發展職能這三個角度上透視教材，不拘泥于教材施教.

2 對教法的發現與評價

我們不斷的對教學方法進行探究和創新，意在達到良好的教學效果.過去時的一言堂的注入式教法已成為歷史，早已被人們遺棄，相繼教學改革接踵而來的有名目繁多的教學方法，如有序啟動式、發現法、討論式、師生互動式、誘導式……它們各自有不同的品格，有優良之處，但不能成為唯一性的永恒不變的時時處處必須應用的法則，只能說它們是課堂教學動作行為.就其立德樹人的大目標來看，我們提倡鄢儼老師的《三維立體教學方法》（國際學術交流會一等獎論文，90年代于北京）一維是有序原理下的有序遞進縱向發展的單元知識（傳授職能，夯實基礎）；二維是不同單元間知識的橫向聯系；一二維正交成學科知識的平面網絡.三維是社會（生活、生產、科技、文化等），將知識應用社會，達到最終的立德樹人的教育目的.三維立體教學方法寓于上述各種教學方法之中，它也寓于高考命題思想之中，它是上述各種方法的總領.

3 對學習方法的發現與評價

教師對學生學習方法的發現且予以評價是給學生提供學習營養.

（1）自學.自學是獨立個性的表現，自學知識一旦被掌握，知識就屬于自己的了，永不會遺忘，這是自學成材的道理；

（2）半自學.半自學是指在老師講新課之前自己學習知識，自學過程中勢必有些不懂，待到老師講新課時又注意地聽，這樣主動學習行為效率高；

（3）同學間交流.同學間相互交流的學習方法意在眾智多謀且能取長補短.因為同學間盡管有心理水平差異，但差異不大，易交流溝通，正向人們長說的“叫大學教授給小學生講課不一定講好”的一樣道理；

（4）請教.請教是自己獨立學不會或做不到的又想達目的必須行為，不恥上問不恥下問是學習的一種優良品質.

4 對考試題及考試效果的發現與評價

考試無論是什么類型（單元、章末、期末、高考模擬、高考）均立意于能力考查，檢測應用學過的知識綜合運用解決實際問題的能力.命題時要精心策劃試題結構的三個要素：材料（來自社會生活、生產、科技、文化等）、條件（顯形和隱形）及設問（問題如提出）.我們要從試題結構三要素透視題的品質；要從考生表現出能力層次進行評價，得到否定矯正、肯定提高的依據.

5 對學科思想方法的發現與評價

物理學是研究物體的運動、運動狀態的變化及其變化規律的一門科學.研究物理學及其應用物理知識解決實際問題需要有一定物理學科思想覺悟，如力與時間的積累思想、力與空間的積累思想、守恒思想、疊加思想、等效思想、場思想等.在這些思想指導下才有解決問題的方法.解決某一問題時往往是殊途同歸，選其中優良方法存于記憶應用之.掌握某一種方法能解決無數個諸如此類的問題，方法是解決問題工具，方法是鑰匙，問題是鎖.我們反對以大量習題來提高解決問題的能力，題海害人，方法育人.

6 師生間的情感發現與評價

師生間情感是非智力因素，但它能直接影響教學效果.師生間有濃厚的尊愛且相依于教學生命，他們一定會在學習、生活、前途理想等方面親和的無所不談的交流，尤其是在教學面會結晶出“教學相長”，反之則亦然，這就是情感有緣千句少情感無緣半句多.老師給予學生親和尤如給學苗灌水施肥，令其茁壯.多年后學生回味起來的不是老師交給的知識，只剩下映在腦海的是老師的形象和品格.

全文抽象地論述六個側面，這六個側面圍成發現與評價的立體，立體內包容了如何提高中學物理教學質量的課題.