由問卷調查看提高學生物理學習效果的方法和途徑

張忠岐

2015年6月，我們以“教師的因素對學生物理學習效果的影響”為題，設計了學生調查問卷，陜西省寶雞中學高二年級840名學生參加了問卷調查，問卷調查的結果，對提高學生物理學習效果的方法和途徑有了明晰的指向.

1 加強理想教育是提高學生物理學習效果的關鍵

問卷調查結果顯示，語文、數學、英語、物理、化學、生物這六科理科高考科目中，物理學科是最難學的，見表1.學生在回答“你自認為物理學得‘A很好、‘B一般、‘C較差、‘D沒感覺”時，只有6.2%認為物理學得“很好”，而高達54.6%的學生認為物理學得“一般”，30.4%的學生認為物理學得“較差”，這也再次印證了物理的“難學”.但有意思的是，這么難學的學科，絕大部分學生認為教師對學生物理學習效果的影響只有50%，學生自身的努力對物理學習效果的影響占50%，見表2.

可見，加強理想教育，激發學生學習興趣，解決學生“為誰而學”、“為什么而學”是提高學生物理學習效果的關鍵.

作為物理教師，不能認為對學生的理想教育是政教處的事、年級的事、班主任的事，而要適時用偉人的生平感化學生，用英雄的事跡激勵學生，用名人軼事激發學生，使學生樹雄心、立大志、努力奮斗、頑強拼搏.如毛澤東在湖南長沙讀書期間，曾提醒并告誡同學把興趣集中在學習與國家大事上，不談金錢，不談女人……不要被瑣事、雜事所牽累；周恩來在中學時代就立下“為中華之倔起而讀書”的革命理想，因而他們能夠把興趣集中在革命工作上，最終為人類的解放事業做出了重大貢獻；如華羅庚、錢學森因“梁園雖好，非久居之鄉……為了國家民族，我們應當回去”、“人民中國才是我永遠的家”的愛國情懷而發憤圖強，為祖國的繁榮昌盛做出了巨大的貢獻；又如牛頓如饑似渴地學習，廢寢忘食地工作，為人類科學技術的進步和發展做出了非凡的成就；如伽利略為追求真理與教會進行頑強的斗爭，布魯諾為堅持真理而獻身……

2 教師扎實的理論基礎、精湛的教學基本功、高超的教學組織能力，是提高學生物理學習效果的前提

我們知道，“學高為師，身正為范”. 但高中物理教師的“學高”與“身正”，那個對學生的物理學習效果影響更大？在優秀物理教師應具備的四個條件中（①教學中與學生溝通能力、親和力、感召力強，關愛學生；②教學組織能力強，對學生的學習過程調控、操作有序，能適時適度的教學介入；③具有扎實的理論基礎、精湛的教育教學基本功和優良的學科素養，能理論聯系實際、巧妙釋疑；④具有較高的師德修養，模范履行教師職責，教書育人，為人師表，對學生公正、公平、平等），學生認為最重要的兩項依次是②、③的選取率達21.0%（最高），最重要的兩項依次是③、②的選取率達19.0%（次高），也就是說：學生認為物理教師扎實的理論基礎、精湛的教學基本功、高超的教學組織能力對學生的物理學習效果影響更大，見表3.

可見，物理教師在加強師德修養的同時，必須加強專業知識學習、苦練教學基本功、努力提升教學組織能力.

3 教師的知識和能力、工作態度和責任心、博學和幽默，是提高學生物理學習效果的基礎

一個學生對老師的感情，直接影響著這名學生對這位老師所教學科的情緒.喜歡你這名教師，即使學習處于困難時期，他也會認真聽講、積極探索；反之，即便是學習內容簡單易懂，他也會無動于衷、不思進取……這就是“親其師信其道、尊其師奉其教、敬其師效其行”的道理.那么高中物理教師的哪些因素最能招致學生的喜愛與尊敬？在“你喜歡某個老師的兩個最主要因素”的問卷調查中，學生選擇最多的是M（④知識、能力；⑤工作態度、責任心）（31.2%）、N（④知識、能力；⑥博學幽默）（22.1%）和O（⑤工作態度、責任心；⑥博學幽默）（12.3%）.有意思的是，學生選擇最多的三個選項中，知識和能力、工作態度和責任心、博學和幽默各重疊兩次，即知識和能力、工作態度和責任心、博學和幽默是學生喜歡某個老師的主要因素，見表4.也就是說，教師的知識和能力、工作態度和責任心、博學和幽默，是提高學生物理學習效果的基礎.

4 教師的授課方式是提高學生物理學習效果的保證

學生問卷調查顯示，學生青睞靈活多樣、隨機應變的課堂教學方式，見表5.

《新課標》理念的落腳點就是“一切為了學生，為了學生一切”. 既然學生青睞靈活多樣、隨機應變的課堂教學方式，教師就要認真研讀課程，有效整合資源，準確把握校情和學情，做到靈活多樣，做到隨機應變，做到以學定教……堅決杜絕“學生坐圈圈、教師靠邊邊、上課發篇篇、考試零蛋蛋”的固定、單一、無味的教學模式.

5 教師的“處事”方法和技巧是提高學生物理學習效果的倍增器

學生問卷調查顯示，學生具有強烈的公正、公平、平等的意識，他們希望老師對待學優生、學困生應“一視同仁”；學生最能接受的批評教育方式是“與學生私下溝通解決問題”；學生最喜歡與教師通過“面對面交談”的方式進行交流和溝通…….

作為教師，喜歡學優生無可厚非，但教師對學優生不能喜形于色，更不能因學優生學習好而“一俊遮百丑”；作為教師，擔憂學困生也無可非議，但教師對學困生勿怒喝于顏，更不能因學困生學習不好而“一丑遮百俊”.教師應找準自己的位置，平和自己的心態，正確對待學習成績，平等對待各類學生，這樣才能使學生產生親近感，學生也才能以一種主動者的心態成功地完成學習過程.

“學校是允許學生犯錯誤的地方”.學生犯了錯誤教師就應對其批評教育，這是教師的職責所在.但學生最能接受的批評教育方式是“與學生私下溝通解決問題”.因此，對待犯錯誤學生，教師從“解決問題、教育學生”的角度出發，按學生最能接受的批評教育方式“私下溝通解決問題”，要比粗暴的怒喝、簡單的叫家長、無能的上交學校、違法的體罰等行為更能達到“解決問題、教育學生”的目的.

教師的教育和教學活動，離不開教師與學生的交流.但出乎意料的是：我們一般都認為，在信息技術飛速發展的今天，學生會更喜歡老師通過打電話、E-mail、QQ或微信的方式與之交流和溝通，但問卷調查結果是78%的學生喜歡與教師通過“面對面交談”的方式進行交流和溝通，見表6.因此，教師應盡可能按學生最喜歡的交流和溝通方式與學生“面對面交談”，以達到提高教師與學生交流和溝通的效率，進而提高學生物理學習效果的目的.

影響學生物理學習效果的因素具有多樣性、個體差異性、地域性和時代性，提高學生物理學習效果的方法和途徑也就具有多樣性、個體差異性、地域性和時代性.因此，各地物理老師要結合校情、學情、地域特點和時代要求，認真分析影響學生物理學習效果的因素，積極探索提高學生物理學習效果的有效方法和途徑.